指向提升語文核心素養(yǎng)的分層預(yù)習指導

于永建

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，語文老師應(yīng)當科學指導學生進行課前預(yù)習。一要幫助學生樹立正確的學科價值觀、認識自己語文能力的不足之處，以端正課文預(yù)習的態(tài)度;二要注意分層指導，指導學生學會“通讀”“覽讀”“速讀”等讀書方法，學會運用簡潔有效的標記和批注，使課前預(yù)習做到有的放矢，才能為學生語文核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 預(yù)習 方法

新課標指出，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边z憾的是，新課標的出臺并沒有能夠真正革除應(yīng)試教育留下的詬病。在各級學校，尤其是基礎(chǔ)教育中小學中仍然是外語教學和數(shù)理化的天下，學生中普遍彌漫著漠視語文學習的思想，語文學習被邊緣化、學生語文素養(yǎng)低下已成為不爭的事實。但是作為語文老師，對自己所擔任的學科教學工作必須要有清醒的認識。語文教學所肩負的遠遠不只是學科知識的傳授，更重要的是通過語文的學習對學生進行生動的道德教育、情感熏陶和文化引領(lǐng)。換言之，“語文不僅僅是語言文字，還承載著文化傳承的使命?！闭Z文教學留給學生的絕不能僅僅只為一時一地的考試，更多的應(yīng)該是能夠讓他們受用一生的閱讀、寫作和表達的能力，以及深厚的文化積淀。正如葉開所說，“現(xiàn)代文明的核心基礎(chǔ)是語言和文字，語文是工具，運用語言和不同的學科結(jié)合，可以形成有效的能力”。學生走向社會之后會發(fā)現(xiàn)，以閱讀能力為基礎(chǔ)的寫作能力和表達能力恰恰很重要。因此，語文教學在夾縫中艱難前行的今天，語文教師越是應(yīng)當堅守語文教學的本位，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來面對語文教學，而指導學生在端正學科認識的基礎(chǔ)上學會科學預(yù)習則是落實好我們使命的第一步。

一.幫助學生正確認識學習語文的必要性，端正預(yù)習的態(tài)度

1.宏觀上指導學生認清語文的學科價值

學生是學習的真正主體。研究表明，學生對自己的學習對象有了正確的價值認識，明確了學習對個人成長的意義，就會在學習活動中產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。在此基礎(chǔ)上，教師運用科學的教學方法引導學生的學習行為，才能有效促進學習效果的提升，從而順利達到預(yù)期的教學目的。因此，作為語文教師，在指導學生預(yù)習的過程中，不能一味地從激發(fā)學生的學習興趣和改進預(yù)習的方式方法上尋求提高預(yù)習效果的渠道，而是應(yīng)當把指導學生認清語文的學科價值，樹立正確的語文學習觀作為最基礎(chǔ)的預(yù)習指導。必須讓學生認識到，語文學習是每一個社會個體自身成長的基礎(chǔ)性需要，是學好其它科目知識的先決條件，更是傳承先輩文化、弘揚民族精神最有效的渠道。而且，通過語文學習所獲得的閱讀、寫作和表達的能力，已經(jīng)成為越來越重要的社會生存的基本能力。只有做好了這樣的價值觀指導，才可以說我們?yōu)閷W生的語文學習奠定了扎實的態(tài)度基礎(chǔ)，我們才能有進一步去指導學生具體的預(yù)習行為的底氣。

2.微觀上幫助學生找到語文能力的不足

認清了語文的學科價值，形成了較為積極的學習傾向，并不意味著接下來的預(yù)習指導就一定會卓有成效，還必須從微觀上幫助學生找到各自語文能力的不足。個性化教育理論告訴我們，面對一個班級的所有成員，語文老師絕不能想當然地認為所有學生在之前的學習中均獲得了水平相當?shù)闹R結(jié)構(gòu)和語文能力，也不能指望他們在以后的語文學習中能夠保持同樣的進度水平。學生會因為智力類型的不同和態(tài)度、方法的差異而造成現(xiàn)有的語文能力參差不齊的局面。這就需要語文教師針對學生聽、說、讀、寫等語文基本技能，通過調(diào)查、測試等方式，找到他們各自在語文能力上的不足，為有針對性地實施具體的預(yù)習方法指導做好準備。

3.態(tài)度上要求學生獨立自主

語文學習強調(diào)學生的個體體驗，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本預(yù)習只有在獨立自主的基礎(chǔ)上進行才能夠，讓每個學生獲得真正屬于自己的閱讀體驗和預(yù)習成果，在之后的課堂學習活動中拿出自己獨特的分享資本，給自己新的啟發(fā)，給別人新的借鑒。從而引發(fā)思維的碰撞，促進課堂的生成，提高課堂教學效益，促使每一個學生語文能力的提高。

二.指導學生掌握科學預(yù)習的方法

1.語文預(yù)習的兩個“ABC”

這里的“ABC”是指不同的層次，既是對學生的分層，也是對文本材料預(yù)習要求的分層。教師在充分了解學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和學習能力的基礎(chǔ)上，可以按照不同學生的特點將學生分為幾個層次，并向他們明確各自的預(yù)習重點。這樣就避免了一刀切的預(yù)習模式下，有些學生望而生畏而部分學生味若嚼蠟的弊病。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當對語文預(yù)習的基本內(nèi)容進行合理的劃分，針對不同學力層次的學生，根據(jù)他們知識結(jié)構(gòu)上的不足分別布置不同的預(yù)習任務(wù)，以期達到彌補薄弱，逐步提高的預(yù)習效果。

筆者在實際工作中，將任課班級的學生劃分成了三個層次，明確把握其學習的不足：A類學生知識積累不足，疏于字詞常識的識記，屬于語文學習較困難的學生;B類學生提煉概括能力不足，懶于閱讀，方法欠缺，屬于學習中等的學生;C類學生聽說讀寫能力發(fā)展均衡，言語賞析能力是其學習的重點，屬于學科成績較好的學生。根據(jù)語文學科的特點，我將語文預(yù)習的基本內(nèi)容也對應(yīng)地劃分為三個層次：A類包括文體判斷、作家作品文學常識和生字詞注音釋義等;B類包括文體要素提煉、文段大意概括、文章內(nèi)容小結(jié)和感情基調(diào)把握等;C類包括修辭賞析、基本寫法歸納、結(jié)構(gòu)技巧判斷、言語表達分析等。布置預(yù)習任務(wù)的時候，明確要求A類學生需完成對應(yīng)的A類預(yù)習內(nèi)容;B類學生需完成A、B兩類預(yù)習內(nèi)容，但以B類內(nèi)容為重點;C類學生兼顧三類預(yù)習內(nèi)容，但以C類內(nèi)容為重點。這樣經(jīng)過一段時期的學習后，后一層次的學生可以根據(jù)自己的情況申請完成上一層次的預(yù)習內(nèi)容。

2.語文預(yù)習的讀書方法和批注指導

（1）語文預(yù)習的讀書方法指導

語文學科預(yù)習的基本方法是閱讀，所有的預(yù)習內(nèi)容都應(yīng)該在讀的過程中完成。預(yù)習中的閱讀可以分為“通讀”“覽讀”和“賞讀”，分別對應(yīng)于上文所述的三個層次的預(yù)習內(nèi)容。

“通讀”重在讀通順文章，積累常識，自學字詞和了解整篇內(nèi)容。最好要求學生采取出聲讀的方式將課文讀一到兩遍，在讀的過程中找到自己不會讀的生字和不理解的生詞，并通過閱讀注解翻閱資料等方式完成對生字詞自學。也包括查找與本文相關(guān)的手頭資料，積累作家、作品、文體和背景常識。“通讀”是對所有學生最基本的預(yù)習要求，也是A類學生語文預(yù)習的主要手段。

“覽讀”重在培養(yǎng)學生的速讀提煉信息的能力，指導學生在較短的時間內(nèi)完成課文的默讀，提煉文本的基本信息。具體的方法指導上可以要求學生在默讀時以短語或句子作為閱讀的關(guān)注點，以文段基本信息為閱讀目的進行快速的瀏覽。每一個自然段，讀前標上段序，讀后以精煉的短語或短句標注段落大意，讀完整篇文章后再寫上對文章基本內(nèi)容的概括，在此基礎(chǔ)上可以要求學生根據(jù)自己的理解給課文劃分層次?！坝[讀”是要求大多數(shù)學生掌握的預(yù)習方式，更是是B類學生的必須重視的閱讀方法。

“賞讀”是在經(jīng)過了“通讀”和“覽讀”后，注重文本欣賞的閱讀。應(yīng)當指導學生有意識地定位自己的閱讀角色，關(guān)注不同的閱讀點，達成對文章情感、語言、寫法等品悟。在筆者的預(yù)習指導中，針對不同類型的文章，我通常會指導學生進行兩種不同角色定位的“賞讀”。一種是要求學生把自己定位為文中某個主要人物的角色，在閱讀中借助想象和聯(lián)想還原文本的故事情境，設(shè)身處地的感受人物的思想情感（忘我之境），體會文中人物的個性特征。一種是定位在作者的角度，在閱讀中考慮作者遣詞用句、修辭邏輯、選材表達和謀篇布局的精妙之處，學習作者的寫法（有我之境）?！百p讀”強調(diào)能夠在欣賞和表達能力的鍛煉上有所得，是C類語文能力較突出的學生要求熟練的閱讀方法，不求面面俱到，但求讀有所悟。

（2）語文預(yù)習的標記批注指導

批注式閱讀是我國傳統(tǒng)的一種讀書方法，在各類閱讀學著作中多有論述。筆者只對其中適合中學生使用的一些具體的批注方法結(jié)合自己的語文預(yù)習指導談一談自己的理解和做法。中學語文預(yù)習中的批注可以簡單分為摘錄式批注、注解式批注、理解性批注和賞析性批注。對不同層次的學生，對其閱讀批注的要求也應(yīng)有所不同。例如預(yù)習北師大版七年級語文下冊“千古濤聲”主題單元主讀課文《筏子》，教師可做如下指導。

A類學生，指導他們把預(yù)習的目標定位為了解作者、文章寫作背景和文體常識，識記文中生字詞，感受文章大意等。閱讀方法采用通讀法，批注方法以摘錄式批注和注解式批注為主。要求學生在預(yù)習之前通過查找資料的方式找到有關(guān)袁鷹的介紹，本文寫作背景的介紹（通常主讀篇目的作者及寫作背景可以在練習冊上找到），以及散文的相關(guān)常識。并將其中的要點以摘錄的方式在課文標題旁邊進行批注。接著小聲朗讀全文，標記段序，用“? ”勾劃文中的生字和自己不理解的詞語（如“提心吊膽”等），通過看注釋查字典等方式自學生字詞，并在課文中生字詞的相關(guān)位置，做好行間批注或旁批。最后，再次通篇小聲朗讀，鞏固預(yù)習成果，感受課文內(nèi)容，并在自己疑惑的地方用“? ”勾劃出來，表上“？”。

B類學生，指導他們把預(yù)習的重點放在提煉信息，讀懂文章上。指導他們進行理解性批注?？梢栽谕瓿葾類學生預(yù)習要求的基礎(chǔ)上，進一步提出覽讀的預(yù)習要求：運用靜默速讀的方式，在每個自然段的短尾用精煉的短語或短句批注段落大意，并在文章的結(jié)尾處用一段話概括出文章的基本內(nèi)容。如第8自然段就可以用“游客和乘客的不同表現(xiàn)”批注大意。最后嘗試給文章劃分層次，歸納層意。

C類學生基礎(chǔ)扎實，可以要求他們把預(yù)習重點放在文章的賞析上，深入思考作者的寫作意圖，學習作者的謀篇布局和言語運用技巧。因此要特別注意賞讀方法的運用。我指導他們把自己放在艄公或者游客的角色上，想象作者筆下筏子在江濤海浪中如履平地的情形，借以體會艄公大膽鎮(zhèn)定、智慧機智、技術(shù)高超的形象。再以作者的視角審視文章的表達，用心推敲字句修辭的使用，體會對比烘托手法的運用。在這個過程中我要求學生每人根據(jù)自己的喜好設(shè)計了簡單明了的勾劃批注的符號，幫助他們整理預(yù)習的成果。例如精美的修辭句可以用“? ”勾劃，并旁批簡要的表達效果分析;重要的情感句可以用“..........”勾劃，并旁批自己的理解;典型的過渡句可以用“△△△”標記等。在運用了對比手法和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法的語段旁邊，批注自己的賞析。

科學合理地指導學生分層預(yù)習，能夠使語文學習更加趨近每個學生的實際情況，消除了學生對預(yù)習的畏難情緒，能較好的調(diào)動起學生語文預(yù)習的積極性，使每一個學生都收獲不同程度的預(yù)習成果。在課堂學習中就能夠更加自信地參與到學習成果的交流中去，自然能夠促進課堂教學效果的提高，真正促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中學生自主閱讀能力的研究”研究成果之一。課題批準號：GS[2017]GHB2246）

（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學）