改進批改方式　提高寫作能力

林鳳媚

一直以來，作文教學都沿襲著教師批改的現(xiàn)狀。筆者反思自己的傳統(tǒng)的作文教學行為，與其吃力不討好，倒不如將感悟的過程還給學生——讓學生互相文流，互相批改，欣賞自我，欣賞別人，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，互相修正。這既縮短了批改作文的周期，增加了訓練數(shù)量，又能調動學生的寫作積極性，從而提高寫作能力。近幾年，筆者對批改作文方式作了一些嘗試：學生在老師的指導下互評互改，最終達到自評自改。其具體操作如下。

明確作文評改標準

一般地，筆者把作文評分標準分成4個等級：一等是90分至100分。標準是：①讀者只要集中注意力讀一遍就能知道作者在文章中寫了什么人，這些人做了什么事，表達了什么樣的情感;②語言通順，多運用形容詞、動詞或成語，描寫生動具體;③段落分明，詳略得當。二等是80分至89分。在第一等的基礎上，標準降低一點：①能做到立意明確;②語言通順，能運用一些生動的詞語。三等是70分至60分。標準為：①知道文章寫一件什么事，且事件較完整;②語言基本通順，但欠生動，有少數(shù)錯別字。四等是59分以下。標準最低：根據(jù)敘述的中心是否明確，字數(shù)是否達到要求以及語言通順程度決定具體分數(shù)。

合理安排課時和設計目標

文章要錘練，要將一篇學生的習作修改成一篇較好的文章一般需4課時。第一課時，老師引導全體學生評改。本課時有兩個學習目標：一是通過評中心，找錯別字，修改病句，領悟作者表達的情感，達到正確使用漢字、能文從字順地表達思想感情的目的;二是查文章技巧運用，潤色全文，目的是增強語感。第二、第三課時，讓同層次或不同層次的學生互改作文，讓學生養(yǎng)成互相探究，取長補短的習慣。第四課時，自我修改階段。根據(jù)同學提出的問題及修改意見進行修改，在修改中學習語言運用，提高語文綜合能力。

以層遞方式批改作文

教師指導，授之以漁 在整個初中階段，以寫一篇完整具體、能真實表達自己情感的記敘文為教學目標。為此，筆者以多媒體教學為手段，分五步循序漸進地引導學生把握評中心、改句子的尺度，進行集體評改。①結合文章理解“什么是中心明確”，找出文章敘述的事件，即什么人做什么事。②悟主旨，領悟作者借這件事表達了怎樣的情感，從文中找出表達情感的詞語，從字里行間領悟作者的愛與憎，褒與貶。③判斷敘事的完整性與具體性，其依據(jù)是：事件結果是否一目了然，敘事過程是一筆帶過還是有其開端、發(fā)展、波折。④找錯別字，修改句子達到文從字順地表意。做到這一點十分重要，因為不管文章立意多么深刻、多么新穎，如果詞不達意，則文章的表意失去載體。這一步必須在修改前要求學生多讀幾遍，圈出錯別字、發(fā)現(xiàn)有不通順的地方先做個記號，待讀完后結合上下文及本句的意思，結合常見的語法錯誤現(xiàn)象作修改。諸如誤用動詞、形容詞，欠主謂成分，語序混亂，詞語重復等。這只是淺層的、粗糙的修改。⑤把文章改具體改生動，這是深層、精細的修改。這一步，筆者引導學生找出重點段，從兩個方面著手修改。一是圈出句子的主語謂語，以尊重作者原意為前提，根據(jù)自己對生活的認識和語文能力的積淀在主謂前擴充;二是在心理、動作、環(huán)境描寫的句子里找切入點，作形象具體的修改。

學生互評互改 一生一世界，每個學生的性格特點、生活經歷、綜合能力、課外閱讀量各不相同，筆者把他們劃分為三個層次，因材施教。首先是同一層次一一對應評改，運用第一課時學習的方法，根據(jù)老師列出的步驟和規(guī)定的時間去完成任務，筆者則隨堂引導，讓每一位學生在評改中學習，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。其次是不同層次的學生互改作文。教師出示批改總原則：多批少改，多寫建議，讓每位同學按照建議自行修改。建議可以是“這里可以把心理寫具體些”“這里可以加進語言的描寫”“這里可以用環(huán)境描寫襯托人物”等。中等生有一定的寫作基礎，就讓優(yōu)秀生改中等生的作文，筆者指導他們把文章改得更具體更生動。中等對差等的，應著眼于發(fā)掘優(yōu)點，樹立信心，因而只求改完整、改通順，多加帶鼓勵性的評語罷了。差生學習優(yōu)秀生的習作，筆者鼓勵他們在批改中學習模仿，把好詞好句抄下來，作為課后作業(yè)加以學習。批改完后，要求每人給所批改的作文寫一段具體的評語，給自己寫一份反思，反思自己習作的優(yōu)缺點，讓每一位同學的寫作能力都能獲得提高。在交錯互改中，學生的寫作能力真正得到提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

自評自改，實現(xiàn)最終目標 互評互改的最終目的是能自評自改，達到文從字順、準確表達自己的觀點。互評互改完后，布置每位同學根據(jù)其他同學提出的意見，將文章再寫一遍，然后自我對比，從中明白好文章是要經過反復修改、是要靠平時多讀書多積累才能寫好的道理。經過4次再感悟再寫作的過程，經過4次的互動學習，學生能深刻感悟到“百花齊放才是春”，體驗到“花開兩朵，各表一支”的精妙。

收集信息，認真做好教學手記

收集信息，認真作總結。每一位學生會不會給同學修改，最后學生自己能否修改，老師都要做好跟蹤，做好信息的反饋工作，把學生的原作與后作對照比較，對存在的問題逐一總結，做好教學手記。對于哪些同學是出色的評論員，哪些是修枝剪葉的農藝師，逐一給予表揚獎勵。

互改作文的探究實踐過程，是師生都非常享受的寫作活動過程。因為它不僅增加了師生間的感情，而且還調動了學生寫作積極性。激發(fā)他們愛下筆，找到宣泄成長的苦惱，抒寫青春、抒寫抱負的快樂和幸福。