趙艷紅
在以往的作文教學中,我經常在課堂上滔滔不絕地給學生講一些寫作知識,什么開頭鋪陳、結尾議論或抒情等;在刻板地傳授寫作知識技巧后,再讓學生寫作。學生們一見到作文題目,便叫苦不迭,唏噓連聲,多數作文內容為無病呻吟,枯燥乏味。為了提高學生的寫作水平,我閱讀了許多書籍。其中,作文教學專家劉雪倩的《教學生在生活中作文》一書,使我獲益匪淺,進而認識到,學生的寫作水平不高,與自己忽視學生的主體性有直接關系。由此,在讀完了這本書后,我在自己的作文教學中加以實踐,把以“教”為主的作文教學,改為以“學”為主,充分調動學生主體參與,讓學生走進生活,關注并體驗生活。
劉雪倩在所著的書中提到:“用‘演調動起學生的觀察和感知”的方法,通過“演”讓學生在深入生活、觀察生活中,捕捉到一些感人的“鏡頭”,這些鏡頭與學生原有的知識、經驗、情感、興趣相融合,形成表象,產生對事物的感性認識;然后,對所見的事物,通過思維活動的認識,形成新的意象或觀念,變成理性認識。在“演”的過程中,充分調動學生的親身參與,讓不同層次的學生都在自己的原有認知水平上有所提升。在這一方法的啟發(fā)下,我在教學中也采用了如下的方法進行了實踐,取得了較好的效果。
一是留心生活,捕捉寫作情境。生活中,作為演的訓練素材是可遇而不可求(教師有意識設置的除外),因此,決定了“演”的訓練的靈活性與變通性,這就要求教師做生活的有心人,于是我隨時捕捉寫作情境,帶領學生進行觀察、體驗。
有一次,上課的鈴聲響了,我拿著書走進教室,一位小個子男生正在不情愿地擦著黑板,黑板上黑一道白一道兒的。當這位同學擦完黑板后,我抓住時機,讓學生在腦中“回演”剛才所出現的情景;由于有的同學注意的不夠,我又叫當事人“重演”了一下,以利于學生更細致的觀察。觀察之后,我讓同學們反思,談自己對這件事的看法。有的說:“上課之前就應該做好值日,他這樣耽誤了我們上課時間是不對的。而且,他也沒有把黑板擦干凈,不利于我們看老師的板書,會影響我們的學習效果?!蓖ㄟ^反思,這個男孩也談出了心中的不滿:“為什么值日生不來擦黑板,偏讓我擦?”這個男孩訴委屈后,大家把質疑的目光投向了值日生。在我的引導下,“群辯”開始了,在思維的碰撞中,學生的責任心、互相友愛的思想在提升。我因勢利導地讓學生“比較幾個觀點的正確與否”“提示看問題的角度”“觀察學生們的反應”“引導學生確立自己的看法”等,通過點撥,巧妙地把寫作的技能、技巧教給學生。最后,讓學生針對這一事件寫一篇作文。學生的作文中,既有細致的描寫,又有恰當的議論,絕大多數同學的作文都令人滿意。
二是創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)學生想象力。在作文教學中,我還給學生創(chuàng)設一種模擬的寫作情境,在設置貼近生活的矛盾沖突中,引導學生扮演其中的某一角色,依角色的身份和情感體驗進行作文訓練。
比如,我指導學生進行“如何描寫”的片段練習時,讓學生進行“突然進到安靜的辦公室,自己將怎樣進門,才能既不打擾老師們備課,又把要說的事情告訴給班主任老師”的表演。學生既有動作,又有語言,再加上表情,表演地惟妙惟肖,這類似于戲劇表演中的小品練習,或者是合作完成的生活片段,旨在讓學生投入生活,調動生活積累和體驗,激發(fā)學生的想象力,使學生在感知體驗中學習,突出了學生在寫作中的主體地位。大家都清楚日常教育教學中的瑣事,有經驗的教師會觀察、整合,形成一種寶貴的教育教學資源。而且,正是在瑣事發(fā)生的不經意間,最能夠暴露人的真性情,那正是我們點撥孩子寫作的最好契機。
三是開放性課堂,進行創(chuàng)造性的寫作。我們還從豐富多彩的生活中,攝取生活的某一典型場景,作為學生觀察的客體,讓學生認真觀察、體驗。
比如,大雪過后,天藍地白,學生驚喜于大自然的神奇,課間嬉鬧,爭相與雪球、冰凌“親密接觸”。于是,我抓住這絕好的機會,帶領學生認真觀察、體驗,然后讓學生寫一篇與“雪”有關的作文。有一個學生寫道:“小雪,你這可愛的姑娘,我伸出手迎住你,心中確實是含了驚喜的。你柔柔的在我手中融化,留下一汪淚水,是相思大地的淚,還是埋怨我的不近人情——不讓你撲進大地的懷抱?小雪,我多想吻一吻你潔白的心,可你逃掉了,卻趁我不注意,吻我的頭發(fā),吻我的眼睛,吻我的嘴唇。啊!小雪,你是甜的!”這么自然,這么生活,這么廣闊而豐富的天地,給了學生無數美的東西:有知識,有智慧,有探究,有享受,它訓練了學生一雙識別美的眼睛,它使“教”與“學”的雙方均從生活中尋找到鮮活的訓練載體,學生通過一系列的思維加工,提升對寫作情境的認識,從而創(chuàng)造性的進行寫作。教師通過開放課堂,讓學生獲得真實的生活體驗,充分調動了學生的積極性,培養(yǎng)他們說真話,傾訴真情實感,使作文成為了在教師指導下學生主動傾吐情感的沃土。
實踐證明,生活是創(chuàng)作的源泉,學生寫作離不開對生活的觀察與思考。所以,教師在作文教學中,應給學生創(chuàng)造一個寫作的大環(huán)境,讓他們有親身的體驗,有生活的烙印,使學生親自去感悟,去理解,去升華,才能使他們開出思想的火花,最終教師達到“不教而教,教是為了不教”的理想境界。