基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探討

摘 要：語(yǔ)文作為文化傳承的重要方式之一，發(fā)揮著重要的人文教育功能，在整個(gè)小學(xué)的教育階段處于十分重要的地位。為了能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，近些年來(lái)很多教師開(kāi)始嘗試在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。情境教學(xué)法符合小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣使用，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)如何實(shí)施值得研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.089

一、情趣相伴，耐人尋味

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是教學(xué)情境。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演、多媒體展示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出富有情趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生在富有情趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)融情入境，與課文產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而感悟語(yǔ)言文字，使課堂教學(xué)充滿生命力。

例如，教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，教師雖然對(duì)圖中內(nèi)容介紹得很清楚，可讓學(xué)生們僅靠看書(shū)上的插圖去理解“清明上河圖”中的藝術(shù)特點(diǎn)肯定是不夠的。對(duì)此，可在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，借助多媒體課件，用動(dòng)態(tài)視頻及音頻的方式展示全幅《清明上河圖》，用直觀的形象引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想和想象，以及情感上的共鳴。讓學(xué)生們?cè)谏硇挠鋹偟耐瑫r(shí)接受知識(shí)，從而對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從有情有趣、耐人尋味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，能深刻體會(huì)到清明上河圖的藝術(shù)特點(diǎn)以及歷史價(jià)值。

二、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種以聲音旋律作為媒介來(lái)傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有很多共同之處。合理地運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托課堂氣氛，可以更好地讓學(xué)生感受到課文中的形象以及表達(dá)的感情。比如，詩(shī)歌《快樂(lè)的節(jié)日》寫的是快樂(lè)的節(jié)日?qǐng)鼍昂秃⒆觽兏吲d的心情。我選用了歌曲《歡樂(lè)頌》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，具體的表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲與學(xué)生哼唱。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)旋律比較熟悉，但對(duì)歌詞比較生疏。首次播放后，教師可以告訴學(xué)生們這首歌的歌詞就是由課文改編的。小學(xué)生們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，急于學(xué)唱，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。理解課文之后，再教同學(xué)們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容，并獲得美的感受。

三、將朗讀與獨(dú)白融合到情境教學(xué)中

朗讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時(shí)可以在情境教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)睦首x。朗讀并不是簡(jiǎn)單地誦讀文章，而是要投入自身的感情，順暢地朗讀課文。情境教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)要做到“不留痕跡”，銜接不能太突兀，要注意整體教學(xué)的過(guò)渡?？梢杂美首x作為情景劇進(jìn)行導(dǎo)入，讓一位學(xué)生朗讀課文旁白，然后讓扮演文中角色的其他學(xué)生跟著朗讀，并進(jìn)入到情景劇的表演中。朗讀作為一種情緒體驗(yàn)的升華形式，在整個(gè)情景劇結(jié)束后，能讓學(xué)生靜下心來(lái)，對(duì)情景劇進(jìn)行心靈的感悟，并升華情感。

四、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

要做到開(kāi)放課堂，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松與和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，提前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間充足。要時(shí)刻注意觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，保證學(xué)生們都能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放課堂的建立要以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外“無(wú)縫”銜接。在以往的教學(xué)中，大都是教師進(jìn)行講解，學(xué)生記錄筆記。這樣的教學(xué)方法只是把教師的總結(jié)分析強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考與想象創(chuàng)造。在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，提倡小組間互幫互助，讓學(xué)生在探索中增長(zhǎng)知識(shí)。探究性的學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，給學(xué)生增加感受自然與進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與愛(ài)。教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只注重成果的高低，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為判定的參考依據(jù)，如參與程度、創(chuàng)新精神、規(guī)范操作和信息資料的處理能力等。

五、巧妙運(yùn)用小組活動(dòng)，創(chuàng)建情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建情境，感受文章的中心思想。在進(jìn)行小組合作時(shí)，可以根據(jù)課文的要求，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作，還原文中的情境，感知課文蘊(yùn)含中的情感。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組去扮演其中的角色。在小組合作創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小組成員還可以分為旁白和演員。旁白介紹課文情節(jié)，演員負(fù)責(zé)表演，還原文章的情境。表演完成之后，教師還要對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己扮演角色時(shí)的心得體會(huì)，理解課文的中心思想。

綜上所述，情境教學(xué)的最大難處就在于情境創(chuàng)設(shè)的合理性。只有努力探索，多多借鑒更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能科學(xué)有效地進(jìn)行情境安排。在情境再現(xiàn)的過(guò)程中，還要重視語(yǔ)言藝術(shù)的展示，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè)因素，突出情感色彩，客觀地忽略一些邏輯較強(qiáng)的理論理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)還能夠感受到語(yǔ)文的博大精深。

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作者簡(jiǎn)介：王珍（1969.11— ），男，蒙古族，內(nèi)蒙古興和人，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。