課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：語文是小學(xué)教育重要的組成部分。如何有效地運(yùn)用有限的課堂時間，一直是小學(xué)語文教學(xué)重要的研究課題之一。課前時間是課堂時間的前奏，利用好課前時間不僅能調(diào)動課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠提高課堂教學(xué)的效率。文章對課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.086

一、課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的作用

（一）能夠喚醒學(xué)生的主體意識

在低年級語文課堂教學(xué)中實施課前三分鐘法，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的模式，為全體學(xué)生提供參與、表現(xiàn)的平臺。學(xué)生可以將自己的觀點表達(dá)出來，還能夠?qū)⒙犝f的奇聞趣事講給同學(xué)聽。利用分享自己心靈感悟與講述動人故事的方式展示自己的才能；利用出腦筋急轉(zhuǎn)彎與講笑話的方式與同學(xué)建立良好的關(guān)系；利用編排故事或者小劇本的方式讓同學(xué)重新認(rèn)識自己。利用課前三分鐘，學(xué)生能夠在教師的表揚(yáng)與贊美中體會到成功的喜悅，在同學(xué)羨慕的目光中提高學(xué)生的自信心與積極性。

（二）能夠鍛煉學(xué)生的膽魄

每個小學(xué)生的心理需求與性格特點都不相同，有的學(xué)生缺乏自信心，不敢將自己真實的想法表達(dá)出來；有的學(xué)生性格膽小內(nèi)向，不愿意主動與他人接觸；有的學(xué)生具有較強(qiáng)的自卑心理，羞于表達(dá)。但是，這些學(xué)生在好朋友與家長面前又滔滔不絕、口若懸河，這種反差恰恰反映了他們的內(nèi)心深處渴望得到他人的肯定、表揚(yáng)與鼓勵，只是缺乏表達(dá)的環(huán)境與勇氣。在課前三分鐘活動的初期，絕大部分學(xué)生可能羞于表達(dá)、面紅耳赤、語無倫次，即使提前做好功課，還是會過于緊張，經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼、停頓等現(xiàn)象。教師應(yīng)給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們戰(zhàn)勝恐懼，提高自身的膽魄。

（三）養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

課前三分鐘能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，并通過對講演的信息接收、整合與想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生只有提高了傾聽能力，才能更加深入地理解教師講解的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更加和諧、主動、快樂地成長與發(fā)展。教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生理解與領(lǐng)會其他學(xué)生講演的內(nèi)容，認(rèn)真地揣摩與欣賞他人說話的技巧與方式，去深入體會言談中的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生布置細(xì)化、可操作性強(qiáng)、具體的傾聽要求。例如，聽優(yōu)點、聽缺點、聽異同等。聽優(yōu)點就是培養(yǎng)學(xué)生從聽者的角度去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自己學(xué)習(xí)的閃光點，同時還能夠培養(yǎng)說者的自信心，對說者是一種肯定的表現(xiàn)；聽缺點就是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的聽說習(xí)慣，通過發(fā)現(xiàn)說者的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，幫助說者發(fā)現(xiàn)問題，并能及時予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受他們意識的良好品質(zhì)；聽異同就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，讓學(xué)生根據(jù)話語的差別進(jìn)行比較，不僅能夠提高學(xué)生聽覺的靈敏度，還能規(guī)范學(xué)生的聽說習(xí)慣。

二、課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）活動安排要符合學(xué)生的心理特點

利用課前三分鐘開展低年級語文課堂教學(xué)，能夠?qū)懽?、閱讀等教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，制訂階段性的演講內(nèi)容與目標(biāo)，針對低年級的學(xué)生可以確定為兒歌、背誦古詩詞、寓言故事或者童話故事等，要求學(xué)生講演要聲音洪亮、語句通順、儀態(tài)大方。針對三四年級的學(xué)生，可以為學(xué)生制訂講自己身邊有趣的事、自己感受最深的故事、背誦七言詩詞、成語故事以及典故等，要求學(xué)生的講演要感悟充沛、語句流暢、中心明確。

（二）指導(dǎo)評價重在鼓勵

小學(xué)不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與語文水平方面有著較大的差異，但是他們有一個共同點，就是同樣希望得到教師與他人的表揚(yáng)與認(rèn)可。因此，教師在對學(xué)生的講演進(jìn)行評價時，應(yīng)多從優(yōu)點出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)演講中的閃光點；對于講演中的缺點應(yīng)給予委婉的糾正與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)評價的針對性。例如，對于發(fā)言較為出色的學(xué)生，應(yīng)從他們獨(dú)特的見解、寓意、選材等方面給予表揚(yáng)，提高學(xué)生講演的自信心。對于發(fā)言不是特別成功的學(xué)生，應(yīng)從他們恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒕珳?zhǔn)的比喻以及新穎的題目等細(xì)節(jié)處給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生改善講演中的不足之處，為下一次的發(fā)言奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)把握好學(xué)生情緒的興奮度

利用課前三分鐘開展低年級語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注意把握好學(xué)生情緒的興奮度，避免學(xué)生的情緒與注意力長時間沉浸于課前活動的氛圍里無法自拔，影響了課堂教學(xué)的順利開展。因此，演講的主題應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。教師的點評要不僅能夠給學(xué)生建設(shè)性意見，還能給學(xué)生激勵性意見，應(yīng)合理地把握學(xué)生的情緒，使他們既能得到思維的鍛煉，又能得到情緒的調(diào)動。

三、結(jié)語

在低年級語文課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)的方式?jīng)Q定了教學(xué)的效率與質(zhì)量。語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取科學(xué)、高效、靈活的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高我國低年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。課前三分鐘演講是一種新穎的語文課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠提高學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提高低年級語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡競.語文課堂里“課前三分鐘”的重大意義[J].長江叢刊，2017（16）.

[2]韓多維.小學(xué)語文課前三分鐘演講的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王玉梅（1989.7— ），女，漢族，甘肅民樂人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)教育。