淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生的矯正

摘 要：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是每個(gè)教育者的奮斗目標(biāo)，但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差而影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生的矯正進(jìn)行了研究，希望能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)行為偏差；學(xué)生矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.081

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重學(xué)生主體地位與主觀能動(dòng)性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用越來(lái)越重要。但是，就目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為實(shí)際來(lái)分析，學(xué)生行為偏差較為明顯，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、容易出小差，等等。在這種行為偏差之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率自然無(wú)法得到保障，學(xué)生也無(wú)法得到發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易在學(xué)習(xí)行為上出現(xiàn)偏差。就目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)分析，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差主要表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)課、課后不復(fù)習(xí)、不認(rèn)真完成作業(yè)等多方面。在這種學(xué)習(xí)行為之下，學(xué)生只知道聽(tīng)課，而且無(wú)法理解知識(shí)深意，解題時(shí)候只能按照教師的解題步驟生搬硬套，最終也就無(wú)法保障教學(xué)效果，學(xué)生根本無(wú)法從中得到發(fā)展。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與指導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，反而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生的矯正

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

正所謂：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熢趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，形成合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“比一比”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解一下“對(duì)比法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的對(duì)比思維，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。

（二）循序漸進(jìn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)行為，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中降低教學(xué)難度，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生，本身數(shù)學(xué)水平就不高，教師要想保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為糾正的效果，就一定要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)教育，這樣才能讓學(xué)生逐步提升，從而養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以改變傳統(tǒng)的直接講解的方式，借助于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，讓學(xué)生能夠在多媒體圖形展示過(guò)程中形成直觀的思維。這樣不僅能夠化難為易，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差糾正的效果。

（三）注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地糾正學(xué)生行為偏差，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“整十、整百數(shù)的加減”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生解答出問(wèn)題之后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅；之后再結(jié)合學(xué)生解題思維進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)與教育，這樣就能逐步改變學(xué)生腦海中的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差糾正的效果，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自尊心與自信心。

（四）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接決定其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，也會(huì)決定學(xué)生的性格，甚至于今后的人生。美國(guó)教育家布魯姆就曾經(jīng)提到過(guò)，90%以上的學(xué)生智力相差是十分小的。之所以沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，主要還是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)行為與習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成較為良好的問(wèn)題思考與解決習(xí)慣。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理出來(lái)，然后在分類(lèi)整理的過(guò)程中進(jìn)一步深化理解與記憶，這樣就能在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差糾正。

綜上所述，小學(xué)生本就年齡較小，出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為偏差的概率也較大。而要想有效地糾正學(xué)生行為偏差，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。只有通過(guò)有效的教學(xué)手段讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)行為，才能保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣平.淺談小學(xué)生以自我為中心的行為偏差的矯正[J].都市家教月刊，2017（5）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：黃友正（1973.4— ），男，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新。