談歷史課堂上的巧妙提問

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師一個人滿堂灌，學生被動地接受。既缺少師生互動，也缺乏活力，這無疑會影響學生的學習效果。在新的課堂理念的指導下，我們要沖破這一固有的模式，加強師生的互動交流。課堂提問是實現(xiàn)思維碰撞的有效途徑，文章分析了課堂提問的方式和注意事項。

關鍵詞：歷史課堂；提問方式；注意事項

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.074

歷史課程是高中課程體系中的一部分，也是學生的必修課程。新高考下的歷史教學強調在落實素質教育的要求下培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，這需要廣大歷史教師挑戰(zhàn)教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠有效實現(xiàn)師生互動，促進學生思維的發(fā)展，更好地發(fā)揮學生主體地位。課堂提問要巧設提問環(huán)節(jié)，輔助教學。

一、用問題來創(chuàng)設情景，構建新知

良好的開端是成功的一半，好的課堂情境設置，可以明確主題，活躍思維，集中注意力，促進學生的自主學習。情境式教學模式是新課改下應用較為普遍的一種教學模式，通過創(chuàng)設情境來為學生創(chuàng)造思維的環(huán)境，輔助學生進行有效的思考和探究，這符合新課改充分發(fā)揮學生主體地位的要求。從對學生學習的有效性來看，情境設置應有新穎性、趣味性、誘惑力。它可以提供懸念，激活學生思維，提高學生的學習興趣和動力。如當學習到近代民族工業(yè)曲折發(fā)展這一主題時，有一個重要的知識點是學生已學的洋務運動。因此我們可以通過兩個問題來引入學生對此問題的學習：“有人認為洋務運動是近代化的開端，你如何理解？”“也有人認為洋務運動就是清政府的自救運動，這樣的說法對嗎？”鼓勵學生依據掌握的知識，談對洋務運動的理解，以此激活學生的思維，引導學生敢于大膽質疑教材的觀點，通過分析思考來解決問題。

二、歷史與現(xiàn)實相結合，更好地理解歷史，把握現(xiàn)實

歷史是以前發(fā)生的大事，有些事情不好理解，因此我們把歷史與現(xiàn)實相結合，以便更好地理解歷史，服務當代。實際上，對于學習歷史的現(xiàn)實價值很多學生都不太清楚，甚至有些學生認為歷史學習的都是與過去相關的知識，實用性不大，這種想法對于學生的歷史學習是非常不利的。唐太宗曾說過：“以古為鏡，可以知興替?！蓖ㄟ^現(xiàn)實問題和歷史相關知識的聯(lián)系，能夠深化學生對于所學知識的理解，認識歷史的價值。如我們在講到經濟危機的內容時，可以問學生是否知道當前的中美貿易戰(zhàn)，然后聯(lián)系所學，使他們既掌握了歷史知識，又加強了對時政的了解，并提出了一系列的建議。學生的參與意識得到了加強，學習的積極性也相應提高了。

三、連續(xù)提問加深理解

歷史知識本身是成體系的，知識之間往往有著密切的聯(lián)系。通過教師對于問題的不斷追問，能夠擴展學生的思維，增加學生對相關知識認知的廣度和深度，從而優(yōu)化學生的思維。這樣就能夠有效地提升學生的歷史學科能力，有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。所以，在歷史學科教學中，教師要善于利用連續(xù)性的提問，強化知識與知識之間的相互銜接，后一個問題要建立在前一個回答的基礎之上，做到環(huán)環(huán)相扣。這種提問不僅能對突破教學難點達到意想不到的效果，而且還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過連續(xù)性的提問，加深學生對課文的理解，學生的聯(lián)系能力也隨之增強了。

四、激發(fā)學生的提問欲望

對于學習來說，是需要學生主動思考的，這也是發(fā)揮學生主體地位的重要途徑。我們常說“小疑則小進，大疑則大進”。教師設定在某一知識范圍內，在學生主動學習的基礎上，要求學生就某一具體方面提出問題，比如：為什么春秋戰(zhàn)國時期中國出現(xiàn)了百家爭鳴的局面？新民主主義革命的性質為什么也是資產階級民主革命？中國近代民族資本主義企業(yè)為什么最先誕生于沿海地區(qū)？學生能提出問題就說明他們認真思考了，此時可把問題交給其他學生來解答。一人提問眾人回答，讓學生真正成為學習的主人。

五、課堂提問要遵循的原則

教無定法，課堂提問也沒有固定的模式和套路，不過一些原則我們必須遵循。一是針對性原則，教師要知曉教材的重點和難點，要了解學生的認知結構，對初中、高中的學生設計什么問題，層次是不一樣的；針對同一年級不同層次的學生設計的問題的深度和難度也要有所不同。二是適度性原則，教師提出的問題以激發(fā)學生積極思考為宜，不能設計太深奧的問題。問題太簡單、淺顯，學生雖說對答如流，但無助于思維能力的鍛煉，而且會造成學生不求甚解甚至是敷衍了事的壞習慣。三是啟發(fā)性原則，要求教師在設計問題時注意思路的引導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值，盡量少問非此即彼的問題。四是面向全體的原則，要使不同層次的學生都有機會回答問題，使得課堂氣氛活躍熱烈，好中差共同提高。師生之間互通有無，生生之間交流討論，使學生不僅感到教師在教，也感到學生自己在學，融洽了師生關系，創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，做到教學相長。

總之，在新課程理念的指引下，在歷史教學過程中，我們還應該積極開展各種有意義的活動，讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在活動中感受現(xiàn)實，理解歷史。對學生提出的問題應給予鼓勵，熱情幫助學生解決自己不能解決的問題。

參考文獻：

[1]劉芃.歷史事實與歷史思維[J].歷史教學，1997（11）.

[2]陳倫志.初中歷史教學中的有效性提問之思考[J].考試周刊，2016（10）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：何秀萍（1980.5— ），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：高中歷史教學。