利用信息技術等手段消除小學高年級學生語文學習倦怠的有效途徑研究

摘 要：當前，信息化手段正在逐步滲透于小學教學，而與之有關的日常教學模式也獲得了突顯的轉型。然而應該引起重視的是：高年級小學生由于長期以來承受著較重的日常學習壓力，因此，在他們面對語文學習時通常都會表現(xiàn)出較強的倦怠心態(tài)。更為甚者，部分高年級學生還可能表現(xiàn)為懼怕或者厭煩語文課的不良情緒，因而很難從根源上優(yōu)化當前語文課的整體教學效果。為此，本文作者提出憑借信息化的途徑與手段來全面消除小學生表現(xiàn)出來的語文學習倦怠，提高語文學習的實效性。

關鍵詞：信息技術；消除；小學高年級學生；語文學習；倦?。挥行緩?/p>

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.109

一、高年級小學生表現(xiàn)為語文學習倦怠的根源

（一）較為沉重的日常課業(yè)負擔

從目前現(xiàn)狀來看，高年級小學生仍然面對較為沉重的日常課業(yè)壓力。在小學現(xiàn)有的學科體系中，語文學科占據(jù)著核心位置。語文學科本身包含了較多的語文學習要點，其中典型的為語文閱讀、生詞與生字的學習以及語文作文等。在此前提下，小學生不僅有必要透徹掌握當前現(xiàn)有的語文教學大綱內(nèi)容，同時還需應對語文學科測試。由此可見，高年級小學生整體上承受著較重的語文應試負擔，因而通常都很難感受到語文學習蘊含的趣味性。

（二）枯燥與單一化的語文學習模式

小學語文學習是否體現(xiàn)為趣味性的語文學習模式，其在根本上關乎同學們學習語文的綜合效果。然而實質上，現(xiàn)階段仍有較多學校局限于單一化與僵化的語文課堂教學模式，學校針對上述模式也沒能予以及時更新。由于受到上述現(xiàn)狀給小學生帶來的明顯影響，以至于較多小學生都覺得語文學習是乏味并且無趣的，因此就會呈現(xiàn)明顯的倦怠心態(tài)。為了在根源上實現(xiàn)針對上述現(xiàn)狀的轉變，教師以及學校就要更多關注于整體上的語文課模式轉型，教師也要引導同學們運用靈活思路來應對語文學習。

二、針對語文學習全面滲透信息技術手段的必要性

（一）突顯小學生在語文課上的主導位置

語文學科本身具備明顯的生活性特征，因此為了著眼于學好語文，則有必要運用適當方式來全面突顯小學生在整個語文課上占據(jù)的主導位置。具體而言，教師有必要鼓勵同學們開展全方位的自主探究，教師針對全過程的自主探究應當予以必要的輔助。依照現(xiàn)階段的語文課改宗旨，語文學習最關鍵的目標就要落實于培育優(yōu)良的人文素養(yǎng)，同時也要保障高年級學生都能靈活適用自身現(xiàn)有的語文學科知識。例如近些年以來，很多教師都能夠憑借信息化的手段來顯著激發(fā)小學生能夠達到的語文創(chuàng)新熱情，上述措施在根本上有助于小學生占據(jù)整個語文課的主導地位。

（二）創(chuàng)建趣味性的語文課氛圍

語文課是否體現(xiàn)為濃厚的趣味性，其直接關乎語文學習實效。因此在當前的語文課具體實踐中，教師就要更多著眼于創(chuàng)建趣味性氛圍。通過創(chuàng)建趣味性更加濃厚的語文課氣氛，小學生就可以在根源上消除內(nèi)心潛在的語文學習厭倦，并且發(fā)自內(nèi)心喜愛學習語文。例如針對語文作文在進行講授時，教師可以憑借多媒體等途徑為高年級學生呈現(xiàn)濃厚的趣味氛圍，從而運用直觀化的途徑來呈現(xiàn)作文寫作、構思與審題的流程。由此可見，上述措施顯著簡化了小學生在開展語文寫作時的過程，同時也有益于高年級學生擁有更優(yōu)的語文學習效果。

三、探求改進舉措

（一）引導小學生大膽嘗試探究語文知識

在目前階段中，新媒體正在逐步滲透于現(xiàn)階段的高年級語文課。相比而言，新媒體本身體現(xiàn)為獨特的語文教學優(yōu)勢。這主要是由于，運用新媒體等各類信息化手段應當能夠在根源上實現(xiàn)綜合性的學習難度減小，同時還能調(diào)動高年級學生應有的語文探究興趣。

但是截至目前，仍有較多小學生懼怕自主進行嘗試，因此需要教師對其加以必要的鼓勵。具體而言，教師就要引導同學們運用上網(wǎng)搜索等途徑與方式來查找所需的語文學科信息，然后將其靈活運用于自身的真實生活。

（二）構建交互式的全新語文課堂

語文課堂如果欠缺了應有的交互性，那么將會呈現(xiàn)乏味的狀態(tài)，以至于很多學生因而喪失了學好語文的熱情與興趣。針對此種現(xiàn)狀如果要著眼于優(yōu)化改進，則需更多關注語文課本身具備的交互性特征。因此在實踐中，師生在語文課上就要致力于密切進行配合。

在很多情形下，高年級小學生針對某些語文學科問題給出了偏差的認識，教師對此不要予以批評，而是首先熱情肯定同學們具備的探究與質疑精神，然后再去耐心糾正其中的誤區(qū)。通過運用師生緊密配合的方式，小學生就能發(fā)自內(nèi)心覺得學習語文并非十分枯燥，從而將自身的更多熱情投入當前的語文學習中并且感受到學習語文時的快樂。

參考文獻：

[1]黃以霞.運用多媒體教學，提高小學語文課堂教學效率[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

[2]李文毅.小學中高年級語文作業(yè)的有效設計調(diào)查研究[J].新課程（下），2013（4）. [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 郭瑞喜（1975.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中小學信息技術與學科融合。