幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探索

摘 要：戶外混齡自主游戲突破常規(guī)的以班為單位的桌面操作和區(qū)角活動模式，讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動區(qū)域和游戲，把游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。在混齡自主游戲中，通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的投放，讓幼兒充分體驗自主游戲的樂趣和合作交往的快樂。

關鍵詞：幼兒園；混齡自主游戲；體育游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.144

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：小孩子是好游戲的，是以游戲為生命的。游戲是兒童生活快樂的源泉，對兒童的發(fā)展有著不可替代的重要意義。幼兒在戶外活動中與陽光和空氣親密接觸，親近大自然，在自由玩耍中彰顯生命特質(zhì)，讓每一顆童心回歸自然，每位幼兒的天性得到釋放。戶外混齡自主游戲突破常規(guī)的以班為單位的桌面操作和區(qū)角活動模式，讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動區(qū)域和游戲，把游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。幼兒在以大帶小、自主游戲中獲得成長和交往的快樂。傳統(tǒng)的戶外游戲活動由教師安排固定的項目，制定游戲規(guī)則，這往往限制了幼兒自主探索的興趣，失去了幼兒玩的自主性。帶著種種思考，我們開始了對兒戶外混齡自主游戲的探索。

一、全面創(chuàng)設游戲環(huán)境，合理設置活動區(qū)域

1.各活動區(qū)域內(nèi)盡可能地提供豐富多樣、數(shù)量充足的活動材料。例如，在自制器械區(qū)，我們提供多種自制的、挑戰(zhàn)性極強的輪胎、五顏六色的流星球、滾筒、迷宮、打地鼠、坦克履帶、保齡球和降落傘等活動材料，并且使每種器材數(shù)量在35件以上，保證每個幼兒都有器材可用。

2.活動環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放。根據(jù)幼兒年齡特點、能力差異以及興趣愛好等，盡可能滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要，使幼兒們在基本動作、運動技能、情感體驗等方面都得到很好的發(fā)展，如在小型器械區(qū)，投放滑板、跳跳球、呼啦圈、鐵環(huán)、小車等。

3.活動材料的投放與游戲方法有機結合。在戶外訓練營里幼兒自由地穿梭嬉戲、過獨木橋、攀云梯、爬小丘、鉆山洞、開火車，像一支小小的探險隊員快樂地游戲其間；蕩繩充滿刺激與挑戰(zhàn)；沙池、嬉水池滿足了幼兒喜歡玩沙、玩水的天性；小人國里演繹著白雪公主和七個小矮人的故事。幼兒在游戲中面對各種挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、堅持到底、決不放棄的精神品質(zhì)。

二、注重堅持以大帶小，積極實現(xiàn)以小促大

戶外混齡自主游戲中將大、中、小不同年齡段的幼兒“混”在一起，注重發(fā)揮大班幼兒的示范帶動作用，用以大帶小的方式讓幼兒在交流、互助、示范、模仿、學習等形式中自主地進行各種戶外活動，充分享受混齡游戲的快樂。例如，在“小小軍事訓練營”游戲中，幼兒要依次爬過草地，走過小橋，翻過障礙物，炸掉碉堡。負責本區(qū)域教師事先布置好場地，大班幼兒對游戲的規(guī)則早已心知肚明，他們馬上開始教參加本區(qū)的弟弟妹妹，既示范又講解，忙得不亦樂乎，儼然一副專業(yè)教師的神態(tài)。同時也要讓小班幼兒有事可做，滿足他們的求知欲望。幼兒可根據(jù)自己的能力自由選擇方式過河。在混齡區(qū)域體育活動中，并不是小的幼兒一直等著享受，教師要引導他們從哥哥姐姐身上學會本領，找到并參與到適合自己活動。例如，在搭建區(qū)，小班的幼兒看到哥哥姐姐的示范動作——選擇不同的材料進行搭建，可以選擇比哥哥姐姐的積木小一些的進行練習，并在哥哥姐姐的指導、幫助下，慢慢挑戰(zhàn)高大一些的積木。

三、適宜指導游戲活動，積極鼓勵自主創(chuàng)新

教師作為幼兒的引導者、支持者、合作者，對于幼兒參加的混齡自主游戲活動要給予合理的、有效的評價，以保證幼兒參與活動的積極性。同時，區(qū)域負責教師要做個細心人，善于觀察，用發(fā)展的眼光對待每位幼兒，對于能力較強的幼兒給予信任和肯定，對于能力較弱的幼兒給予更多的幫助和支持。由于混齡自主游戲具有全園性，所以教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，及時地在游戲中觀察幼兒的興趣，做到適當調(diào)整。例如，在“保齡球”游戲中，小班的幼兒和大班的幼兒存在這年齡差距，要是同一起點上，小班的幼兒很難用紙球推倒保齡球。所以小班的幼兒可以將起點線設置的離目標近點，讓幼兒增加興趣點，有繼續(xù)游戲的愿望。在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是觀察者，而且是富有童心的游戲伙伴。教師因人而異的適時介入增強了他們的自信心。例如，在進行“涂鴉”的活動中，教師有意識地創(chuàng)設不同高度、不同距離的“花朵涂鴉黑板”，便于幼兒根據(jù)自己的實際能力進行涂鴉。通過觀察，教師在了解每個幼兒不同發(fā)展水平的基礎上，有目的、有針對性地進行指導，讓不同能力的幼兒各有選擇，達到活動的最佳效果。

戶外混齡自主游戲的開展，讓每一顆童心回歸自然，每位幼兒的天性得到釋放。在混齡自主游戲中，通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的投放，讓幼兒充分體驗自主游戲的樂趣和合作交往的快樂。愿幼兒在混齡自主游戲中“健康 快樂 感恩 自信”。我們有一個夢想，讓友誼幼兒園的幼兒沐浴游戲的陽光，從教師到幼兒，從家庭到學校，因為有游戲，幼兒更快樂，教師更專業(yè)，家長更智慧！懷揣游戲夢，我們行走在路上！

參考文獻：

[1]陳長青.優(yōu)化幼兒園戶外體育活動的探索與嘗試[J].福建教育學院學報，2017（5）.

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京師范大學出版社，2010. [責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張娜（1982.8—），女，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：學前教育。

課題項目：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園混齡自主游戲活動開展的實踐研究》（課題批號GS[2018]GHB0914）成果。