高中生運(yùn)用英語(yǔ)讀寫(xiě)策略狀況的診斷性調(diào)查

龍晉巧

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

一、問(wèn)題的提出

2018年2月出臺(tái)的新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略列為高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一[1]12。研究表明“掌握學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商”[2]，且“學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度”[3]。英語(yǔ)閱讀策略和英語(yǔ)寫(xiě)作策略都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，以學(xué)習(xí)策略理論為支撐。由此可知，運(yùn)用閱讀策略和寫(xiě)作策略，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力有著重要的支持作用。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高中生還沒(méi)有足夠的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，閱讀是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的語(yǔ)言輸入途徑。閱讀策略是為了解決閱讀中的困難而采取的措施[4]333。高質(zhì)量的閱讀離不開(kāi)閱讀策略的支持。同時(shí)，閱讀的目的之一是寫(xiě)作運(yùn)用。寫(xiě)作就是按照一定的思路，組織合適的措辭，用書(shū)面語(yǔ)言輸出信息的過(guò)程?？梢?jiàn)，寫(xiě)作屬于語(yǔ)言輸出的高級(jí)階段，較其它英語(yǔ)技能有一定難度。如果沒(méi)有必要的寫(xiě)作策略，就會(huì)落筆困難，出現(xiàn)“下筆無(wú)詞”現(xiàn)象，很難順利成文?；谏鲜銮闆r，本文將針對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作策略運(yùn)用展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查，診斷其存在的不足，探索改進(jìn)策略。

二、英語(yǔ)讀寫(xiě)策略運(yùn)用狀況

本研究著力探討的問(wèn)題是：目前高中生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作策略運(yùn)用狀況如何？有什么不足？英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作中常用的策略有哪些？采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的“優(yōu)診學(xué)”問(wèn)卷改編而成[5]，由“閱讀策略運(yùn)用”和“寫(xiě)作策略運(yùn)用”兩部分組成，以選擇題的形式呈現(xiàn)。閱讀策略按照英語(yǔ)閱讀材料的特征，包括有：生詞處理策略、句子理解策略和篇章閱讀策略；寫(xiě)作策略針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作階段的特征，包括有：寫(xiě)作前策略、寫(xiě)作中策略和寫(xiě)作后策略。2017年10月，長(zhǎng)治學(xué)院附屬太行中學(xué)215名高一學(xué)生參加了“英語(yǔ)閱讀策略和寫(xiě)作策略運(yùn)用狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷207份。

（一）英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況

針對(duì)閱讀策略，學(xué)生回答了生詞處理策略、句子理解策略和篇章大意掌握策略三方面的問(wèn)題。表1數(shù)據(jù)為學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用狀況。

表1 閱讀策略運(yùn)用狀況

1.生詞處理策略運(yùn)用狀況

英語(yǔ)閱讀中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是生詞，而對(duì)關(guān)鍵生詞的處理直接關(guān)系著對(duì)句子，甚至篇章大意的理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），15.5%的學(xué)生遇到不重要的生詞，能有意識(shí)地跳過(guò)去，24.4%能利用上下文猜測(cè)生詞，這是兩項(xiàng)積極策略。然而，50.7%不采取任何策略，直接跳過(guò)生詞，說(shuō)明一半學(xué)生遇到生詞時(shí)，不知所措，無(wú)以應(yīng)對(duì)，直接放棄。這必然影響到對(duì)閱讀材料的整體理解。9.4%的人進(jìn)行逐詞查詞典，該做法欠妥。因?yàn)榉顷P(guān)鍵詞并不影響對(duì)文章的掌握，沒(méi)有必要打斷閱讀立即查找，可取的做法是猜測(cè)詞義。學(xué)生對(duì)生詞的處理表明多數(shù)人缺乏策略或存在策略運(yùn)用不當(dāng)。

2.句子理解策略運(yùn)用狀況

閱讀不可能避免長(zhǎng)難句，需要運(yùn)用策略解決。調(diào)查顯示（見(jiàn)表1），14%的學(xué)生能通過(guò)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解句子，16.8%重視句子之間的邏輯關(guān)系。這兩種策略有助于提高對(duì)句子和上下文理解的準(zhǔn)確性，然而，運(yùn)用的學(xué)生并不多，都不到總數(shù)的20%。說(shuō)明學(xué)生策略運(yùn)用并不普遍。

此外，許多學(xué)生在閱讀中受母語(yǔ)思維影響，45.7%的人把句子翻譯為中文理解，38.5%的人對(duì)于重要信息，用漢語(yǔ)做標(biāo)記。鑒于英漢表達(dá)上的差異，這種習(xí)慣如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，就難以形成英語(yǔ)思維，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.篇章大意掌握策略運(yùn)用狀況

語(yǔ)篇是完整信息呈現(xiàn)的載體。閱讀語(yǔ)篇的目的在于掌握大意，理解作者意圖，最終獲取信息。恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略讀懂語(yǔ)篇，對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀目的十分重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），學(xué)生多項(xiàng)關(guān)鍵性閱讀策略的運(yùn)用人數(shù)不及總?cè)藬?shù)的1/3：15.1%的學(xué)生運(yùn)用眼睛擴(kuò)大視距的方法，26.8%掃讀、跳讀，22.1%抓關(guān)鍵詞、主題句，21.3%從上下文整體來(lái)理解全文，24.6%對(duì)不同類(lèi)文章，采用不同閱讀法。以上數(shù)據(jù)解釋了學(xué)生閱讀速度緩慢的原因之一，就是策略運(yùn)用不足，且未能廣泛運(yùn)用重要策略。另外，有35.2%的學(xué)生進(jìn)行逐句細(xì)讀。然而，逐句細(xì)讀不僅會(huì)造成理解的“支離破碎”，而且會(huì)影響閱讀速度。事實(shí)上，為了高效獲取完整大意，需要從主題大意著手，根據(jù)語(yǔ)篇特征采用相應(yīng)的閱讀策略。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用狀況

針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的不同階段，問(wèn)卷收集到學(xué)生在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)階段的策略運(yùn)用情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 寫(xiě)作策略運(yùn)用狀況

1.寫(xiě)作前策略運(yùn)用狀況

按照常識(shí)，動(dòng)筆寫(xiě)作之前需要認(rèn)真研讀題目，精心構(gòu)思謀篇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），盡管有許多人，約42.1%，在寫(xiě)作前研讀題目要求，重視審題，但是只有23.4%看完題目后思考相關(guān)關(guān)鍵詞，僅僅有13.2%的學(xué)生能完成非常重要一步——列寫(xiě)提綱。說(shuō)明大部分學(xué)生忽略了關(guān)鍵詞，尤其是忽略了提綱的重要性，而這勢(shì)必影響到整體寫(xiě)作思路的連續(xù)性。

2.寫(xiě)作中策略運(yùn)用狀況

動(dòng)筆之后，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的寫(xiě)作過(guò)程，也即關(guān)鍵階段，此時(shí)需要較多策略。調(diào)查顯示（見(jiàn)表2），11.2%的學(xué)生能邊寫(xiě)作邊對(duì)照提綱，這大致與列提綱的人數(shù)相符（13.2%），數(shù)量都少；與閱讀中的情況類(lèi)似，漢語(yǔ)思維現(xiàn)象普遍，寫(xiě)作中56.3%的學(xué)生先用漢語(yǔ)思考再翻譯為英語(yǔ)；25%的人遇到不會(huì)的單詞，停下查字典，恰當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)當(dāng)是采用替代詞或迂回表達(dá)；盡管有81%的學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，但僅有16.9%的人考慮文章的流暢性；在模仿運(yùn)用方面，40.7%的人能考慮使用剛學(xué)過(guò)的詞句，但只有8.4%的人模仿常用文章模版，說(shuō)明學(xué)生儲(chǔ)備有限，平時(shí)還需積累優(yōu)秀范文。

3.寫(xiě)作后策略運(yùn)用狀況

為了避免失誤，文章寫(xiě)好后，需要檢查更改，增刪內(nèi)容。調(diào)查顯示（見(jiàn)表2），35.6%的學(xué)生寫(xiě)作后會(huì)自行復(fù)查修改，12.6%的學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助修改，26.8%的學(xué)生能仔細(xì)研究和訂正被指出的錯(cuò)誤。從數(shù)量上分析，三組人數(shù)都不達(dá)40%，不修改的學(xué)生占多數(shù)，請(qǐng)同學(xué)幫助的學(xué)生最少。這樣造成的后果是，文章不經(jīng)修改，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生塵封錯(cuò)誤，其寫(xiě)作水平無(wú)以提高。究其原因，可能是由于年齡的增長(zhǎng)，高中生自尊心增強(qiáng)，擔(dān)心被嘲笑，傾向于“憑借一己之力”，未能充分利用同伴關(guān)系，然而同伴從旁人角度批閱很可能發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題。

分析發(fā)現(xiàn)，高中生普遍缺乏英語(yǔ)讀寫(xiě)策略，并存在策略運(yùn)用不足、不當(dāng)現(xiàn)象，英語(yǔ)讀寫(xiě)受母語(yǔ)干擾，語(yǔ)言思維不匹配。由此可知，高中生亟需掌握有效的英語(yǔ)閱讀策略和寫(xiě)作策略。

三、英語(yǔ)閱讀策略和寫(xiě)作策略

英語(yǔ)閱讀策略和寫(xiě)作策略相互滲透，互相聯(lián)系。閱讀策略的運(yùn)用，有助于儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)和素材；寫(xiě)作策略的運(yùn)用，有助于促進(jìn)對(duì)閱讀材料寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的研究和掌握。

（一）閱讀策略

英語(yǔ)閱讀不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的淺層感知和注意，而且需要讀者“身臨其境”與作者對(duì)話，推理評(píng)價(jià)文章的深層內(nèi)容，因此閱讀需要掌握閱讀策略。高中常用的閱讀策略主要有以下幾種：

1.略讀策略和尋讀策略：前者指通過(guò)瀏覽題目、特殊符號(hào)、圖表、段首句和段尾句，初步獲取文章大意；后者是根據(jù)圖表、排版、字母順序等尋找文章中的特定信息。

2.簡(jiǎn)化策略：對(duì)長(zhǎng)句難句能化繁為簡(jiǎn)，先判斷是復(fù)合句還是并列句，再找連接詞，拆分為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單句，最終簡(jiǎn)化為含主謂賓的主干結(jié)構(gòu)。

3.猜測(cè)策略：主要針對(duì)生詞，通過(guò)語(yǔ)境、時(shí)空線索、連詞等，猜測(cè)生詞在上下文的特定含義，或通過(guò)構(gòu)詞特征、同義詞、反義詞、解釋性詞語(yǔ)等信息猜出未知生詞。

4.要素策略：指閱讀中，能提取出文章中的信息要素，并利用時(shí)空線索、段落特征、過(guò)渡句等的策略。比如，讀記敘文要掌握 when、where、who、what、how、why等信息；讀議論文要關(guān)注topic sentence。

5.筆記策略：閱讀中，用自己熟悉的符號(hào)勾畫(huà)出重要信息、詞句；日常閱讀訓(xùn)練中，邊閱讀邊記錄，最后，將材料濃縮整理為梗概或摘要。

6.推理策略：指根據(jù)文章提供的特定信息、作者措辭，進(jìn)行思維活動(dòng)，推理判斷領(lǐng)會(huì)文章暗含的“弦外之音”，推斷其思想、觀點(diǎn)以及情節(jié)走向等。

（二）寫(xiě)作策略

Silva認(rèn)為：“二語(yǔ)寫(xiě)作在策略上、修辭上、語(yǔ)言上與母語(yǔ)寫(xiě)作有重大區(qū)別”[6]。所以，成功的英語(yǔ)寫(xiě)作者必須掌握寫(xiě)作策略。高中常用的英語(yǔ)寫(xiě)作策略有以下幾種：

1.準(zhǔn)備策略：動(dòng)筆前，全面分析寫(xiě)作材料，研讀寫(xiě)作要求、數(shù)字、圖表，以頭腦風(fēng)暴法思考相關(guān)關(guān)鍵詞，確定主題方向、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)，形成初步思路，并擬寫(xiě)出提綱。

2.選詞、造句、成段策略：選詞策略，要注意文體特征，避開(kāi)晦澀難懂的詞語(yǔ)，并采用修辭和多樣化詞語(yǔ)；造句策略，使用相對(duì)完整的句子，結(jié)合運(yùn)用長(zhǎng)短句、獨(dú)立主格、不定式等不同結(jié)構(gòu)；段落寫(xiě)作策略，運(yùn)用主題句引領(lǐng)段落，以擴(kuò)展句闡述主題的某一方面，用結(jié)尾句終結(jié)全文。行文期間，巧用過(guò)渡詞，承上啟下，使文章渾然一體。

3.修改策略：修改階段屬于反饋性過(guò)程，目的在于通過(guò)信息復(fù)查與互動(dòng)，提升作文質(zhì)量和寫(xiě)作水平。初稿完成后，自己初步檢查，大到結(jié)構(gòu)、主題，小到詞匯、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。定稿后，交給教師評(píng)閱或同學(xué)評(píng)閱，之后仔細(xì)研究錯(cuò)誤之處，及時(shí)修改。

4.積累策略：日常學(xué)習(xí)中注意積累精彩的詞、短語(yǔ)、句子、范文，熟讀成誦，并學(xué)以致用地記日記、做筆記、寫(xiě)書(shū)信等，以此內(nèi)化鞏固各種寫(xiě)作策略。

四、結(jié)論與建議

本調(diào)查結(jié)果表明，高中生在閱讀和寫(xiě)作中，普遍缺乏必要的讀寫(xiě)策略，策略運(yùn)用有限，多數(shù)關(guān)鍵性策略運(yùn)用人數(shù)不足半數(shù)，部分策略運(yùn)用存在不當(dāng)現(xiàn)象，而且一些有效策略被忽視，同時(shí)漢語(yǔ)式思維所帶來(lái)的母語(yǔ)負(fù)遷移也干擾了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。因此，學(xué)生亟需掌握系統(tǒng)有效的策略，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。針對(duì)現(xiàn)狀，提出如下建議：

（一）掌握有效策略

上文探討的閱讀和寫(xiě)作策略僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常用的一些策略，未能涵蓋所有，目的在于起到拋磚引玉的作用。教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際需求，通過(guò)不同情境的實(shí)踐練習(xí)，適時(shí)幫助學(xué)生掌握有效策略并靈活運(yùn)用，以降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率。

（二）矯正不當(dāng)策略

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在閱讀中，還是寫(xiě)作中，許多學(xué)生無(wú)法排除母語(yǔ)的負(fù)向遷移影響，該現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其不利，尤其是寫(xiě)作中，從漢語(yǔ)思維角度寫(xiě)出的文章，在英語(yǔ)中可能無(wú)法理解，造成詞不達(dá)意或表達(dá)混亂。所以，學(xué)生應(yīng)矯正其不當(dāng)學(xué)習(xí)策略，在教師的幫助下，努力克服不良閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，逐步擺脫漢式英語(yǔ)。