語(yǔ)法口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉蕊

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法口訣;運(yùn)用實(shí)效;完善建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0113—02

在新課改下，語(yǔ)法教學(xué)重視對(duì)陳述性知識(shí)的掌握在英語(yǔ)中高考教育環(huán)境下是必要的。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者就語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法陳述性知識(shí)的不同處理方法進(jìn)行了大量的嘗試研究，其中任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。無(wú)論哪種教學(xué)法，對(duì)規(guī)則性知識(shí)的識(shí)記加程序性操練是中小學(xué)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的常用方法。在識(shí)記過(guò)程中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法有“三多”：項(xiàng)目多，規(guī)則多，特例多，一個(gè)知識(shí)體系下有很多看似不相關(guān)且無(wú)法聯(lián)系的知識(shí)，例如，在中小學(xué)常用動(dòng)詞中，哪些動(dòng)詞后用不定式to do，哪些動(dòng)詞后跟動(dòng)名詞，哪些又是接動(dòng)詞原形，學(xué)生對(duì)這三類(lèi)動(dòng)詞的熟悉識(shí)記是一項(xiàng)浩大的工程，這無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)靷⒄Z(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，我們找到了一種記憶語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)法：口訣記憶。口訣就像兒歌，順口溜，打油詩(shī)，一般都是形象生動(dòng)，朗朗上口，容易記憶。本文的語(yǔ)法口訣教學(xué)是指把繁多的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行濃縮加工，編寫(xiě)成簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，生動(dòng)有趣，便于記憶的簡(jiǎn)短詞句，寓知識(shí)于藝術(shù)中，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的感染力，使學(xué)生快速掌握知識(shí)。

一、口訣的心理效應(yīng)

心理學(xué)家指出：“單純反復(fù)的記憶方法不僅枯燥單調(diào)，而且還極容易疲勞，很不利于記憶。要使記憶效果提高，很重要的一個(gè)途徑就是盡可能地讓有關(guān)感覺(jué)通道都參與記憶活動(dòng)”。每個(gè)學(xué)生在兒童時(shí)期都接觸過(guò)兒歌，順口溜等，把口訣引入教學(xué)中，能打開(kāi)學(xué)生對(duì)兒歌的興趣感覺(jué)通道。心理學(xué)家還告訴我們：“運(yùn)用教學(xué)內(nèi)在的力量和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，常常是吸引學(xué)生注意、啟迪學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段”。

口訣教學(xué)是將縮寫(xiě)的材料融入韻律化的文字材料中，把識(shí)記材料編成“順口溜”或合著押韻的句子。因其語(yǔ)言濃縮、簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂、朗朗上口，便于理解。在口訣學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)等多種感覺(jué)器官被激活，在大腦中形成一個(gè)強(qiáng)烈的興奮區(qū)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)知識(shí)的記憶快速、牢固且經(jīng)久難忘。

二、語(yǔ)法口訣在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，面對(duì)枯燥復(fù)雜的語(yǔ)法法則，編寫(xiě)一些口訣，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者收集到的一些英語(yǔ)口訣如下，名詞的復(fù)數(shù)形式有一定的規(guī)則，但以f或fe結(jié)尾的名詞存在三種情況，如何掌握每種情況所對(duì)應(yīng)的單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能靠識(shí)記和練習(xí)。下面則以三個(gè)口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶。

A. 以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，改-f（e）為ve再加-s.順口溜如下：

“妻子拿刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌。

躲在架后保己命，半片樹(shù)葉遮目光。

小牛和精靈一塊捆住了他?！?/p>

其中名詞：wife-wives（妻子），knife-knives（小刀），wolf-wolves（狼），thief-thieves（小偷），shelf-shelves（架子），life-lives（生命），half-halves（一半），leaf-leaves（樹(shù)葉）;由self構(gòu)成的復(fù)合詞，其變化與self相同：myself→ourselves;yourself→yourselves;himself、herself itself→themselves

小牛和精靈一塊捆住了他：小牛calf-calves，精靈elf-elves，一塊loaf-loaves.

B.直接在詞尾加-s：“海灣農(nóng)奴信酋長(zhǎng)，懸崖證據(jù)上頂房。”

這些詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，直接在詞尾加-s構(gòu)成，即海灣（gulf/gulfs）農(nóng)奴（serf/serfs）信任（belief/beliefs）酋長(zhǎng)（chief/chiefs），懸崖（cliff/cliffs）證據(jù)（proof /proofs）上頂房（即房頂、屋頂 roof / roofs）

C. 以上兩種情況均可的：

“碼頭侏儒圍圍巾，手絹復(fù)數(shù)變二形?！?/p>

在這些詞中，由單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，以上兩種情況均可，即碼頭（wharf-wharfs/wharves）侏儒（dwarf-dwarfs/dwarves）圍巾（scarf-scarfs/scarves），手絹（handkerchief-handkerchiefs/handkerchieves）

同樣以O(shè)結(jié)尾的單詞，有一部分變復(fù)數(shù)加-es，這些單詞被總結(jié)成一句順口溜：

“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（negro）英雄（hero）喜歡聽(tīng)著火山（volcano）的回聲（echo）吃土豆（potato）西紅柿 （tomato）和芒果（mango）?！?/p>

還有一定數(shù)量的加-s，這些單詞被總結(jié)成一句順口溜：

照片（photo）上有個(gè)袋鼠（kangaroo）竹子（bamboo）動(dòng)物園（zoo）和一公斤（kilo）的鋼琴（piano）收音機(jī)（radio）。

三、語(yǔ)法口訣的實(shí)際使用效果比較

1. 口訣教學(xué)前后比較

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，口訣的引入效果到底如何？它與教師用講解法的結(jié)果有何區(qū)別？筆者曾在水平相當(dāng)?shù)耐昙?jí)不同班進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)，檢查語(yǔ)法口訣學(xué)習(xí)階段性效果。

在講解What/How所引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)先介紹它的基本結(jié)構(gòu)：

How引導(dǎo)的感嘆句基本結(jié)構(gòu)是：How+形容詞/副詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)?。ㄖ髦^可省略）eg. How beautiful the park is！

What引導(dǎo)的感嘆句：基本結(jié)構(gòu)是：

①What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞（單數(shù)）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)?。ㄖ髦^可省）eg.What a nice girl （she is）！

②What+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)（或不可數(shù)名詞）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！eg.What beautiful flowers they are！

2. 語(yǔ)法口訣在英語(yǔ)教學(xué)中的完善

2.1 語(yǔ)法口訣教學(xué)的局限性

口訣在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用就像美味佳肴的調(diào)味品，是學(xué)生較喜歡也較容易掌握的一種學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，口訣的引入大大提高了學(xué)生的記憶力和語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。但每種學(xué)習(xí)方法都不可避免地存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)法中的口訣教學(xué)亦是如此。

2.2 口訣無(wú)法全面總結(jié)知識(shí)?？谠E是對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的高度概括總結(jié)，但英語(yǔ)的“三多”：規(guī)則多、項(xiàng)目多、特例多，口訣無(wú)法涵蓋所有的特例、規(guī)則。例如，上述提到的有關(guān)動(dòng)詞“l(fā)ie”的過(guò)去式和過(guò)去分詞：“撒謊lie，lied，lied，躺lie，lay，lain，產(chǎn)蛋 lay，laid，laid，規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺;躺過(guò)就下蛋，下蛋不規(guī)則?！?/p>

學(xué)生總是很難分清“l(fā)ie”在不同語(yǔ)義中的過(guò)去式，過(guò)去分詞，這個(gè)口訣很好的幫助學(xué)生識(shí)記和理解。但是“l(fā)ie”有三個(gè)基本意思：躺、位于、撒謊;同樣，“l(fā)ay”也有兩個(gè)基本意思：下蛋和放置。在這個(gè)口訣里，常用的“位于”、“放置”沒(méi)有包含在內(nèi)，這極易導(dǎo)致學(xué)生忽視這兩個(gè)意思。

2.3 中文口訣為主，英語(yǔ)口訣少見(jiàn)

英語(yǔ)新課程改革要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)者的思維方式?？谠E教學(xué)所運(yùn)用的口訣是漢語(yǔ)的思維模式，這些中文的口訣違背了新課改的要求，因此，教師要挖掘編寫(xiě)英語(yǔ)口訣、順口溜，但這對(duì)教師的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。

2.4 口訣牽強(qiáng)附會(huì)，適得其反。英語(yǔ)口訣的創(chuàng)編，不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)有深刻理解，而且還要有一定的文字駕馭能力，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累是難以勝任的，在不“害意”的前提下，還是盡量做到押韻合轍，使它不僅具有使用價(jià)值，而且還有吟誦與觀賞價(jià)值。有些教師的口訣，為了做到語(yǔ)言上的押韻，堆砌一堆文字，語(yǔ)言精煉了，但內(nèi)容缺乏一定的聯(lián)系和邏輯，牽強(qiáng)附會(huì)，反而給學(xué)生增加識(shí)記負(fù)擔(dān)，適得其反。

并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合編創(chuàng)口訣，有些語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易掌握。如果教師在這些簡(jiǎn)單規(guī)則的基礎(chǔ)上再去編寫(xiě)口訣，只會(huì)事倍功半，徒勞無(wú)功。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法口訣教學(xué)的建議

3.1 教師為主，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的口訣往往是教師在編寫(xiě)。由于知識(shí)和閱歷有限，教師的口訣創(chuàng)作有時(shí)會(huì)陷入瓶頸期。當(dāng)代學(xué)生富于想象，想法新鮮獨(dú)特，只要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就有能力編制語(yǔ)法口訣。

學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去自編口訣可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力;其次學(xué)生自主創(chuàng)編口訣也是教師授之以漁的體現(xiàn)。語(yǔ)法口訣教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，也是傳授一種新的學(xué)習(xí)方法。

3.2 講解為先，口訣總結(jié)?？谠E在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用如同菜肴中加入味精，僅僅是一個(gè)輔助教學(xué)的作用。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生輸入一個(gè)可理解性的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，抓住該知識(shí)點(diǎn)的特征，編寫(xiě)口訣，輔助學(xué)生識(shí)記，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 緊扣教材，及時(shí)更新。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的。教材知識(shí)的安排是我們編寫(xiě)口訣的依據(jù)，在編寫(xiě)的同時(shí)，要及時(shí)更新，這樣把新知識(shí)融入到口訣中，才能避免口訣的單一。例如，以o結(jié)尾的單詞的復(fù)數(shù)加es的詞，在小學(xué)階段，僅有potato、 tomato、mango和 hero四個(gè)詞，所以口訣可以概括為一句話：英雄hero喜歡吃potato、tomato和mango.進(jìn)入初高中階段，隨著詞匯量的增加，另一些詞：negro、mosquito、volcano、echo等相繼出現(xiàn)，這些詞的復(fù)數(shù)形式也是以es結(jié)尾的。所以教師的口訣也要隨之做出調(diào)整：“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（Negro）英雄（hero）喜歡聽(tīng)著火山（volcano） 的回聲（echo）吃土豆? （potato） 西紅柿 （tomato）和（mango）。 ”

3.4 結(jié)合其他，靈活運(yùn)用?？谠E并不是幫助學(xué)生識(shí)記的唯一方法，教學(xué)中還有許多其他巧妙的方法幫助學(xué)生理解記憶。例如，關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，分類(lèi)歸納等，只要是能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的都是好方法。在英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種識(shí)記手段，幫助學(xué)生提高記憶，輕松愉快地獲得知識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中口訣的運(yùn)用能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法陳述性知識(shí)的理解與掌握，從而提高學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。但口訣教學(xué)不能成為語(yǔ)法教學(xué)的主要方法，教師編寫(xiě)運(yùn)用口訣時(shí)應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)更新，靈活運(yùn)用，避免生搬硬套等問(wèn)題，讓口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而從真正意義上為學(xué)生減負(fù)。