陳春燕

2017年，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在南寧市經(jīng)開區(qū)這片教育的新興之地落地生根。經(jīng)過兩年的實踐，我對它從認(rèn)識、了解到真誠相待，如摯友相伴。“語文主題學(xué)習(xí)”實驗猶如一束陽光，指引我走上專業(yè)成長的快車道。

從懷疑到認(rèn)同

“不行！不講這些知識點，學(xué)生考試成績難過關(guān)?！?/p>

“不行！學(xué)生要讀這么多教材以外的文章，哪還有時間學(xué)課文呢？”

如果存在這樣的疑問，說明我們的語文課堂已經(jīng)問題重重了。與其疑惑，不如自省：一節(jié)課老師把所有知識點滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)刂v完，學(xué)生的成績就上去了嗎？學(xué)生的閱讀量是不是少得可憐，阻礙了閱讀理解與寫作能力的發(fā)展？……第一次接觸“語文主題學(xué)習(xí)”實驗時，我就經(jīng)歷了這樣一次自己與自己的對話。經(jīng)過反思，我意識到，語文課堂需要改變，因為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。

很快，我獲得了一次去陜西榆林觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)我看到實驗校的學(xué)生在課堂上從容自信，能夠洋洋灑灑地即興表達(dá)時，我覺得這樣的課堂就是心目中的理想課堂，而“語文主題學(xué)習(xí)”實驗就是能夠真正引領(lǐng)學(xué)生閱讀與積累的途徑。

這次觀摩讓我對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗開始進(jìn)行深入的思考。它強(qiáng)調(diào)重視語文的實踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及合作探究能力。在課堂上，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂的主要內(nèi)容。教師作為課堂的引導(dǎo)者和點撥者，營造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。于是，我放棄了對課文支離破碎的剖析，放棄了面面俱到的講解，取而代之的是課內(nèi)大量閱讀，當(dāng)然要做到有的放矢。慢慢地，我的課堂發(fā)生了變化——學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點了。課余時間，閱讀也成了師生共同的愛好。

就這樣，在我教學(xué)的瓶頸期和疑惑期，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗帶來了新的理念和變化，讓我的課堂鮮活起來。

躬行方知真味

學(xué)習(xí)是為了更好地實踐，在進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的過程中，我有了思考，有了收獲，積累了經(jīng)驗。2017年10月，在南寧市小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗成果展示會上，我很榮幸上了一節(jié)展示課《頤和園》。剛開始進(jìn)行課程設(shè)計時，我墨守成規(guī)，想讓學(xué)生在課堂上按我的想法回答問題，說出更多與課堂有關(guān)的知識點。但是我越“用力”，課堂效果卻離初衷越遠(yuǎn)。這時，吳鳳清校長一針見血地指出我的問題，并用陶行知先生的話點撥我：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

我沉下心來思考，顯然，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需要學(xué)的是什么，而不是我要教什么。如果說學(xué)習(xí)是一條永不停歇的涓涓細(xì)流，那么這股活水的源頭究竟是什么呢？我突然想起在《人民教育》“語文主題學(xué)習(xí)”專題中看到的話：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文用不著挖地三尺地分析課文，也用不著把哪個詞語敲打得火星四濺。讓主題引領(lǐng)，設(shè)計“主問題”，組織“主活動”，即可讓有限的教學(xué)時間延伸出無限的閱讀空間。我豁然開朗，原來這源頭正是教師的改變與學(xué)生的閱讀。只有教師大膽取舍，才能讓課堂真正有效，讓學(xué)生不是學(xué)過，而是學(xué)會！

于是，我抓緊時間重新設(shè)計教案?！额U和園》這篇文章可以教的知識點很多，但是都在一節(jié)課里講通講透是不可能的。通過對比，我發(fā)現(xiàn)：這篇課文最突出的特點就是采用移步換景的寫作方法寫景，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧。文中段落開頭表示移步換景的句子有著重要的過渡連接作用，其中豐富的動詞表示了游覽的順序、地點的變換，展示了首尾相連的結(jié)構(gòu)美。最終，我確定了教學(xué)的主題：初步感悟移步換景的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)確的詞語、簡潔的句子描述游記類文章的脈絡(luò)。

《頤和園》的教學(xué)很成功，學(xué)生深入理解了文中寫作方法的作用，又運用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆，很好地貫徹了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的理念。

付出終有回報

有了專家團(tuán)隊的引領(lǐng)，有了賽課的歷練，我在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗這方土地上茁壯成長起來。葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗提倡課堂部分時間學(xué)習(xí)教材，剩余時間閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和大量經(jīng)典作品。這與葉老的觀點不謀而合。我認(rèn)真思考如何更好地將教材和叢書整合，提高課堂效率。

2018年，在南寧市經(jīng)開區(qū)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗交流展示活動中，我自告奮勇承擔(dān)一節(jié)展示課——《女媧補(bǔ)天》。一節(jié)好課必是取眾家之長，但如何做到韓愈所說“師其意，不師其辭”呢？我為此下足了功夫。

《女媧補(bǔ)天》是人教版小學(xué)語文第六冊第八單元的一篇精讀課文，單元導(dǎo)語中就提到了要感受古人想象的豐富。整合課標(biāo)對這一學(xué)段的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)方法：抓關(guān)鍵詞和激發(fā)想象。為了讓“想象”有跡可循，我還做出了上古神仙體系思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵詞當(dāng)成坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的神話世界。最后，這節(jié)課得到了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗項目組顧問陳玉琴老師的肯定，她說：“這節(jié)課目標(biāo)精準(zhǔn)，過程實，方法好，語境巧?！蔽乙苍谡麄€過程中感受到了自身的成長。

我與“語文主題學(xué)習(xí)”實驗相識以來，有挫折，有質(zhì)疑，但更多的是喜悅。作為一名教師，我向往的是簡簡單單教語文，讓學(xué)生輕輕松學(xué)語文?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗便是對學(xué)生真正的尊重與釋放。在今后的成長道路上，我會和學(xué)生且行且思，一起享受，一起收獲。