淺談聽障生心理健康教育課的有效教學(xué)

黃淑芳

【摘要】心理健康教育關(guān)系著聽障生身心健康發(fā)展的問題。文章圍繞教師采取哪些措施以便聽障生能順利地“聽”“說” “看”“思”，以論述如何提高聽障生心理健康教育課教學(xué)效率的問題。

【關(guān)鍵詞】聽障生；特殊教育；心理健康教育課；手語；具體形象思維

一、引言

一方面，由于生理缺陷，聽障生普遍存在自閉、自卑、自棄等心理問題，在特教學(xué)校開展心理健康教育工作尤為重要；另一方面，由于聽力障礙導(dǎo)致的語言障礙和思維滯后等問題使心理健康教育課的教學(xué)陷入了困境。個人認(rèn)為，提高聽障生心理健康教育課的教學(xué)效率，最關(guān)鍵的就是解決教學(xué)中的溝通障礙問題。下面就針對此困境及所采取的相應(yīng)措施展開論述。

二、措施

（一）為了使聽障生能明白地“聽”，教師要過好語言關(guān)

為了能讓聽障生明白地“聽”，教師必須使用聽障生能“聽”見的語言。為了達(dá)到這個目的，要采取哪些措施呢？

1.教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國手語為主，并積極創(chuàng)造新詞匯和利用自然手語。首先，教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國手語為主。其次，根據(jù)實踐需要積極創(chuàng)造手語。比如，“子宮、精子、睪丸、陰道、卵巢”等有關(guān)青春期教育必須用到的詞匯在《中國手語》書中卻匱乏，給心理健康教育教學(xué)帶來了諸多不便。怎么辦呢？筆者選擇參加學(xué)校相關(guān)課題組進(jìn)行創(chuàng)造以彌補(bǔ)《中國手語》詞匯的不足。再次，適當(dāng)靈活地使用自然手語。比如，“零食、零花錢、壓歲錢、 妖怪、鬼”等都是自然手語，經(jīng)常被用到關(guān)于“家”和“情緒”的心理健康教育教學(xué)中，它們都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢τ谔岣呓虒W(xué)效率功不可沒。

2.化難為簡。教師應(yīng)選用淺顯直白的字詞教學(xué)，對抽象難懂的字詞做解釋，并輔以口語和板書，使之“可視化”。首先，教師應(yīng)盡可能選用淺顯直白、通俗易懂的詞句來表達(dá)，使學(xué)生能夠“聽”得明白，從而提高課堂教學(xué)的效率。其次，對抽象難懂的字詞做必要的解釋，使之通俗易懂化。再次，要堅持雙語教學(xué)，并適當(dāng)板書，使語言教學(xué)“可視化”。雙語教學(xué)是指用手語、口語（指用嘴巴表達(dá)，區(qū)別于手語）同時進(jìn)行教學(xué)。教師要通過口語讓聽障生能“看見”語言。教師要堅持雙語教學(xué)，讓學(xué)生在長期的觀察中潛移默化地學(xué)會讀唇語，為將來適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。同時，板書也可以使語言教學(xué)“可視化”。

（二）為了使聽障生能放心順暢地“說”，教師要營造安全的心理環(huán)境

聽障生不愿說的原因主要有兩點：其一，聽障生因自卑而不愿表達(dá)；其二，聽障生因表達(dá)不暢產(chǎn)生為難情緒而不愿表達(dá)。聽障生抽象思維滯后，嚴(yán)重影響到語言的邏輯組織及清晰表達(dá)。聽障生表達(dá)出來的句子經(jīng)常要么成分殘缺、語序顛倒，要么搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂，令人費解。以上兩點對教師提出了要營造安全的心理環(huán)境這一要求。那么如何為聽障生營造安全的心理環(huán)境呢？除了要有愛心、耐心，要保密外，還要注意以下幾點。

首先，教師要注意自己的肢體語言。聽障生因自卑而更敏感，加之其對微表情的觀察細(xì)致入微，因此對教師的肢體語言提出了更高要求：面帶笑容，和藹可親；以鼓勵為主；善于傾聽，不輕易做評判；積極啟發(fā)、尊重學(xué)生；等等。其次，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓聽障生體會成就感。比如，虛心向聽障生求教自然手語等。再次，時刻注意培養(yǎng)聽障生的自信心。比如經(jīng)常組織造句練習(xí)“雖然我耳聾了，但我有……依然可以……”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）為了使聽障生能集中注意力地“看”，心理課堂以直觀形象的教學(xué)為主

聽障生的認(rèn)知特點是以具體、形象思維為主，以視覺為收集信息的主渠道。為提高聽障生的課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)遵循聽障生的認(rèn)知特點，以直觀形象教學(xué)為主。具體又該如何操作呢？總的來說，就是把人類已經(jīng)抽象化、符號化的文字再次還原成形象化、可視化。

首先，借助掛圖或多媒體使詞語表達(dá)形象化、可視化，比如“子宮、陰道、卵巢、輸卵管”等詞。其次，借助表演把表達(dá)抽象意思的詞匯形象化、可視化。比如表達(dá)“喜怒哀樂、難受、忍耐”等情緒詞匯時，可以通過學(xué)生的表演來呈現(xiàn)。再次，多用體驗式教學(xué)。比如讓聽障生參與“盲人闖關(guān)”的體驗來替代“合作互助的重要性”的理論更有效。最后，做好對心理游戲的處理。游戲規(guī)則要逐條講解，逐條示范，或者直接圖示給學(xué)生“看”，改變游戲的語音指令方式為手勢指令。

（四）為了聽障生能積極主動地“思”和“悟”，教師要精心地設(shè)問和引導(dǎo)

聽障生由于自身的原因，抽象思維發(fā)展滯后，其理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力都處于劣勢，導(dǎo)致心理健康課的“我思和我悟”環(huán)節(jié)陷入困境。但是“我思我悟”的討論是心理健康教育課強(qiáng)化深化教學(xué)目標(biāo)的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié)，又是對聽障生理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力的訓(xùn)練和促進(jìn)過程，是促進(jìn)他們“思”和抽象邏輯思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，針對“我思我悟”的討論環(huán)節(jié)在實際操作過程中的困境，要從如下幾點來破解。

1.教師要做好心理團(tuán)體活動過程的觀察，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生討論的問題。

首先，教師要結(jié)合心理團(tuán)體活動的觀察，有的放矢地從三個階段層層遞進(jìn)地設(shè)置問題。以心理活動“神奇的水杯”為例，第一階段，從回顧活動本身提問：“你剛才在活動中做了什么？”假若教師觀察到該生在活動中是成功的，可問：“你是怎么做到的？”假若教師觀察到該生是失敗的，則可以這樣問：“說說你當(dāng)時的感覺，好嗎？想重新嘗試一下嗎？”第二階段，將活動經(jīng)歷與以往的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來提問，引發(fā)學(xué)生的思考：“平時學(xué)習(xí)中，你是否相信自己的潛力呢？舉個例子說說，好嗎？”第三階段，將知識點運(yùn)用到將來生活中的提問，即通過拓展延伸引發(fā)學(xué)生的思考：“將來，在遇到困難的時候，你會怎樣發(fā)揮你的潛力呢？”

其次，教師要因材施教，對程度低或低年級學(xué)生提的問題要小而具體。比如“當(dāng)你戴上眼罩的時候你想到什么或你有什么感覺？”較之“你有什么感想？”會更妥當(dāng)一些。

2.面對較抽象的開放式問題，必要時要提供備選答案。聽障生普遍存在著知識面狹窄、詞匯匱乏的問題，也存在再現(xiàn)和提取知識困難的問題，為防止學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”或冷場的局面，教師要有針對性地設(shè)置備選項以供學(xué)生選擇。比如“你覺得男性特質(zhì)有哪些？”就需要提供備選答案，幫助學(xué)生再現(xiàn)和提取知識，從而有“詞”可說，進(jìn)而推動教學(xué)的順利進(jìn)行。

以上是筆者從事聽障生心理健康教育工作以來的經(jīng)驗總結(jié)。特殊教育，它的特殊性注定了這是一份極具挑戰(zhàn)的工作。筆者將繼續(xù)摸索、努力，迎接挑戰(zhàn)，為促進(jìn)聽障生的身心健康發(fā)展而努力。

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