以立體多維共同體建設(shè)促進(jìn)青年教師在職發(fā)展

李澤華

摘 要：當(dāng)前教師的入口關(guān)擴(kuò)寬了，不可否認(rèn)的是，在縣一級(jí)及以下的學(xué)校里，許多青年教師入職后無法很好地勝任教育教學(xué)工作。通過科學(xué)設(shè)計(jì)共同體結(jié)構(gòu)，合理區(qū)分共同體類型，同步優(yōu)化共同體評(píng)價(jià)，適時(shí)展示共同體成績(jī)，可以為青年教師的成長(zhǎng)提供先天基因、現(xiàn)實(shí)土壤、營(yíng)養(yǎng)動(dòng)力、價(jià)值體現(xiàn)，促進(jìn)青年教師更快更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)不同層次教師的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：立體多維共同體;青年教師;在職發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0022-03

學(xué)校教育的主體是學(xué)生，但從教育教學(xué)發(fā)展角度來說，學(xué)校里最重要的人并不是學(xué)生，而是教師。因?yàn)樵谟嘘P(guān)“教什么”和“怎么教”的問題上，無論別人要求、建議什么，最終還是由教師自己來決定什么是最適合學(xué)生的。因此，教師的在職發(fā)展，是學(xué)校很重要的一項(xiàng)工作。但現(xiàn)實(shí)情況是只要有了教師資格證，并通過了教師入職考試，就能當(dāng)上教師，使得教師的入口關(guān)更寬了。這樣的結(jié)果就是，許多新入職教師，特別是縣級(jí)及以下的新入職教師，很多人在入職后無法勝任教育教學(xué)工作。因此，青年教師的在職發(fā)展工作顯得更加重要[1]。

青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的生力軍，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思想進(jìn)步的引路人。引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，縮短青年教師的成長(zhǎng)是學(xué)校培養(yǎng)青年教師工作的重中之重。筆者在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，立體多維共同體建設(shè)不失為一個(gè)可行的辦法。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)共同體結(jié)構(gòu)，給青年教師成長(zhǎng)提供先天基因

共同體，是基于共同的價(jià)值認(rèn)同及目標(biāo)追求而組成的團(tuán)隊(duì)。在共同體中，大家懷著共同的理想和信念，互信、包容、支持、協(xié)作開展工作。一旦形成共同體，就會(huì)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。此時(shí)，學(xué)校的每一個(gè)共同體共同形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校的發(fā)展形成共享、共贏的局面。共同體不是新名詞，早就在不同領(lǐng)域存在著，也有許多學(xué)校在進(jìn)行此方面的嘗試。但是，教師間的價(jià)值認(rèn)同與目標(biāo)追求更多的時(shí)候是以一種隱性的形式存在的，團(tuán)隊(duì)的形成，作用的發(fā)揮，更多的時(shí)候需要人們有意識(shí)地去喚醒、去引導(dǎo)。誰(shuí)去充當(dāng)喚醒與引導(dǎo)的角色呢？應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的管理者。

那么，構(gòu)建共同體依據(jù)有哪些？怎樣在一所學(xué)?？茖W(xué)構(gòu)建共同體？這是學(xué)校管理者首先要思考的問題。由于每所學(xué)校的教師組成結(jié)構(gòu)不同，校園文化積淀不同，所以管理者可以依據(jù)校情特色進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。比如，有的學(xué)校建校三五年，教師平均年齡二十幾歲，就要設(shè)計(jì)發(fā)散式、引領(lǐng)型共同體，更多用扁平式結(jié)構(gòu);有的學(xué)校校齡長(zhǎng)，教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，就可以設(shè)計(jì)立體式、金字塔型的共同體[2]。

可以構(gòu)建哪些共同體？共同體的類別有哪些？從形式來看，以備課組、教研組、年級(jí)等形式存在，如果有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)與打造，管理到位，也是一種科學(xué)的發(fā)展共同體。比如，由備課組長(zhǎng)引領(lǐng)，開展相應(yīng)年級(jí)、學(xué)科的說課、備課、評(píng)課活動(dòng)，教師之間每天都可以進(jìn)行互助合作，教師之間相互啟迪，互相影響。其他更多的共同體，是以金字塔式的層級(jí)制存在的。另外，還有其他多種結(jié)構(gòu)的共同體，如以師徒結(jié)對(duì)的扁平形式，以同伴互助的平行形式……

比較理想的共同體又是怎樣的呢？它應(yīng)是一種層級(jí)扁平、平行綜合的立體多維度的共同體?？v向來看，校長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)?？偟墓餐w頂層指導(dǎo)的第一層次;省市學(xué)科帶頭人及副校長(zhǎng)為第二層次，分別任不同共同體的負(fù)責(zé)人;市縣教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、處室負(fù)責(zé)人為共同體中間主體;青年教師為共同體基礎(chǔ)成員。1個(gè)上級(jí)成員分別帶領(lǐng)2—3個(gè)下一級(jí)成員，構(gòu)成師徒關(guān)系，形成一個(gè)個(gè)金字塔形的發(fā)展共同體。橫向來說，在同一層級(jí)成員中按學(xué)科形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)研討小組，組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，是一種平行的互助組織。縱橫交錯(cuò)，形成整個(gè)學(xué)校的立體網(wǎng)狀發(fā)展共同體，在所有成員共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，不同層級(jí)的人員設(shè)立不同的發(fā)展目標(biāo)：負(fù)責(zé)人成為名師，形成自己的教學(xué)主張、教育思想;主體人員形成教學(xué)特色，初具名師風(fēng)采;基礎(chǔ)成員在合格的基礎(chǔ)上成為教育教學(xué)骨干。

二、合理區(qū)分共同體類型，給青年教師成長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)土壤

一般的共同體，是綜合籠統(tǒng)的，在一個(gè)共同體內(nèi)，要指導(dǎo)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容涉及到方方面面，且都由相同的成員完成。因個(gè)體的學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等存在不同，時(shí)間也有限，因此，這樣過于煩雜、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，常讓成員感覺力不從心，不利于教師的全面、自主成長(zhǎng)。怎樣才能更好地讓教師成長(zhǎng)呢？應(yīng)針對(duì)教師成長(zhǎng)的不同需求，細(xì)分專長(zhǎng)、專業(yè)共同體類型，以按需組隊(duì)，交叉組隊(duì)方式，讓教師參與不同的專業(yè)共同體，分別解決不同的專業(yè)問題[3]。

1.在學(xué)習(xí)共同體中豐富教育教學(xué)知識(shí)。針對(duì)新入職教師來源復(fù)雜，許多教師只有教師資格證，未經(jīng)過從事教師職業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)，可按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合等學(xué)科分教研組，分年級(jí)分別成立讀書學(xué)習(xí)共同體，要求共同體成員每學(xué)年完成相應(yīng)的讀書學(xué)習(xí)任務(wù)，并做相應(yīng)的筆記，開展閱讀分享、推薦等沙龍活動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體中，以學(xué)習(xí)作為紐帶和橋梁，共同建立一種平等、共生的學(xué)習(xí)型文化。讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)人生存的常態(tài)，通過相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互協(xié)作、相互支持，促進(jìn)青年教師的個(gè)體和群體發(fā)展。

2.在教研共同體中掌握教育教學(xué)方法。青年教師剛剛踏上工作崗位，盡管有滿腔的教育熱情，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在教學(xué)中事倍功半。因此，可以以三級(jí)師徒（學(xué)科帶頭人——骨干教師——青年教師）形式，組成學(xué)科教研共同體，通過共同研究教材、共同撰寫學(xué)案、上同題課、共同研究校本作業(yè)、一起做課題研究等方式，針對(duì)青年教師教學(xué)教研方面存在的問題，實(shí)施精準(zhǔn)的指導(dǎo)，能較快引導(dǎo)各個(gè)層次的教師掌握教育教學(xué)方法與提升教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。具體來說，分為深入聽課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線上指導(dǎo)交流。首先，學(xué)校根據(jù)青年教師的工作特點(diǎn)，為他們安排富有經(jīng)驗(yàn)的老教師，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”和“名師引導(dǎo)工程”，明確師徒雙方的責(zé)任和義務(wù)，師傅們以深厚的涵養(yǎng)、豐富的學(xué)識(shí)、精湛的教藝傳授、感染年輕教師，指導(dǎo)、幫助青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次，網(wǎng)絡(luò)教研已成為教研的常態(tài)，可以組建師徒結(jié)對(duì)教師微信群，有針對(duì)性地組織他們參加在線研討交流。

3.在活動(dòng)共同體中學(xué)習(xí)班級(jí)組織藝術(shù)。以二級(jí)師徒形式，按就近安排原則，比如班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的配班指導(dǎo)，或同年段的優(yōu)秀班主任，組成活動(dòng)開展共同體，共同探討班級(jí)活動(dòng)開展方法、班級(jí)管理、家校聯(lián)系、師生溝通經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)青年教師熟練掌握班主任工作藝術(shù)。還可以結(jié)合導(dǎo)師制，開展一帶多的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，給年輕班主任進(jìn)行團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)，結(jié)合微信群，開展各類交流解困惑疑難等活動(dòng)。

4.在管理共同體中熟悉學(xué)校管理流程。選拔青年教師到相關(guān)處室跟崗學(xué)習(xí)，為學(xué)校儲(chǔ)備管理后備力量。一方面，通過觀察處室工作運(yùn)轉(zhuǎn)，適當(dāng)幫忙完成一些處室工作任務(wù)，熟悉處室管理工作流程;另一方面，則讓青年教師在與處室人員的日常接觸與交流中融洽關(guān)系、增進(jìn)感情，以處室人員的正能量引領(lǐng)青年教師走向成熟，共建積極向上的學(xué)校精神文化。其次，也會(huì)形成正向的反作用力量。比如，在眾多青年教師中挑選出來的選派跟崗對(duì)象有自豪感，其他青年教師也會(huì)奮起直追，這樣無形中在青年教師之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使其他未被選上的青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)。

5.在先鋒共同體中體現(xiàn)示范引領(lǐng)作用。一是在各個(gè)共同體組織中有意識(shí)地安排一些黨員教師作為成員，參與相關(guān)活動(dòng);二是共同體成員都由黨員組成，成為黨員先鋒共同體。通過先鋒共同體帶動(dòng)其他共同體，共同體內(nèi)的黨員帶動(dòng)其他成員，起模范引領(lǐng)作用，促進(jìn)成員形成你追我趕的良好發(fā)展局面。更重要的是借助先鋒的力量，形成良好的意識(shí)形態(tài)，讓青年教師清楚地知道團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)人的期望是什么，使他們的行動(dòng)和努力與共同體目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，擁有內(nèi)在的凝聚力。

三、同步優(yōu)化共同體評(píng)價(jià)，給青年教師成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)動(dòng)力

合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，是個(gè)人成長(zhǎng)的有效動(dòng)力。共同體的評(píng)價(jià)制度的總原則是：讓評(píng)價(jià)成為關(guān)懷。一所學(xué)校，學(xué)生需要關(guān)懷，教師也需要關(guān)懷，教師在成長(zhǎng)過程中更要以關(guān)懷為底色進(jìn)行評(píng)價(jià)。共同體內(nèi)的評(píng)價(jià)，既要制度評(píng)價(jià)，也要文化引領(lǐng)。單純的制度評(píng)價(jià)，容易讓人更多關(guān)注未達(dá)要求的內(nèi)容，讓青年教師陷入挫折困境，還會(huì)讓一些拒絕成長(zhǎng)的教師找到不思進(jìn)取的借口：反正我努力了也難以取得成績(jī)，那就這樣平淡地過吧。所以在共同體內(nèi)除了必要的制度評(píng)價(jià)外，更多的是要在共同體內(nèi)形成正向的文化引領(lǐng)、文化評(píng)價(jià)。

從制度層面來說，評(píng)價(jià)既評(píng)個(gè)人發(fā)展水平，也評(píng)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展水平;依據(jù)下一層級(jí)成員成長(zhǎng)成果評(píng)價(jià)上一層級(jí)成員成效。制定團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的短、中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)共同體抱團(tuán)成長(zhǎng)。

個(gè)人業(yè)績(jī)成長(zhǎng)評(píng)價(jià);按照個(gè)人各自發(fā)展目標(biāo)的各個(gè)項(xiàng)目的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)共同體內(nèi)每個(gè)成員的成長(zhǎng)情況;徒弟成績(jī)作為師傅成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，納入師傅業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。師徒業(yè)績(jī)合并評(píng)價(jià)：直接師徒關(guān)系的成員各自取得的成績(jī)、共同取得的成績(jī)，評(píng)價(jià)師徒成效。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：共同體成員一起努力的成績(jī)，作為共同體成效，評(píng)價(jià)不同共同體發(fā)展業(yè)績(jī)。通過口述不同層面的評(píng)價(jià)，達(dá)到個(gè)人、師徒、團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

從文化層面來說，要在學(xué)校形成呵護(hù)青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校文化，共同體內(nèi)形成進(jìn)取、向上的團(tuán)隊(duì)文化，通過同伴文化引領(lǐng)的評(píng)價(jià)方式，讓青年教師順利成長(zhǎng)。

1.富有師趣的空間文化。這里的空間，既指教師教學(xué)、生活的物理空間，也指教師之間的人際空間。師趣，一句話說，就是要有教師樣。什么是教師樣？教師工作、生活的物理空間在位置選擇、物品擺放、光電裝飾等方面要溫馨、安靜、優(yōu)美，要有利于教師工作、學(xué)習(xí);共同體內(nèi)要有你追我趕的氣氛，教師與教師之間交流要文雅、幽默，充滿教學(xué)的智慧和合作的氣氛，讓教師在這樣的空間環(huán)境中積極成長(zhǎng)。

2.積極向上的觀念文化。觀念是一個(gè)人知、情、意的結(jié)合。教師專業(yè)觀念，是教師專業(yè)價(jià)值與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有怎樣的專業(yè)觀念，就會(huì)產(chǎn)生怎樣的專業(yè)行為，并朝相應(yīng)的方向發(fā)展，其對(duì)教師的成長(zhǎng)起決定性作用。因此，我們要從青年教師入職的初始期就在共同體內(nèi)培養(yǎng)積極向上的專業(yè)觀念，從形成尊重愛護(hù)的學(xué)生觀、自主探索的教學(xué)觀、持續(xù)修煉的發(fā)展觀、和諧互助的同事觀、堅(jiān)忍不拔的抗挫觀等方面對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)其從觀念上升為價(jià)值觀，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.明確可行的規(guī)則文化。相關(guān)部門已為教師的師德、教育教學(xué)行為等方面制定了大量的規(guī)范、條例等，但效果并不明顯。因?yàn)檫@些規(guī)范、條例有的失之大，有的失之空，有的失之嚴(yán)，所以也就只能是停留在文件上?？尚械囊?guī)則文化應(yīng)該與教師工作生活，特別是發(fā)展緊密相連，如具體的衣著打扮、學(xué)案撰寫、作業(yè)批改、同事交往、師生交談、家校聯(lián)系等方面的具體規(guī)則，以及違反規(guī)則的處理辦法等，從而讓青年教師在共同體內(nèi)遵守規(guī)則、敬畏規(guī)則，以規(guī)則促進(jìn)教師發(fā)展。

4.細(xì)致合理的權(quán)益文化。教師的成長(zhǎng)，需要權(quán)益的保障。這種權(quán)益，是物質(zhì)層面的報(bào)酬，也是社會(huì)層面的認(rèn)可、政治層面的參與，還是發(fā)展層面的機(jī)會(huì)。在共同體內(nèi)，更重要的應(yīng)該是發(fā)展層面的機(jī)會(huì)，即通過給教師的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)、水平展示、事業(yè)發(fā)展、職稱提升等方面感覺到發(fā)展與不發(fā)展，機(jī)會(huì)不一樣，結(jié)果也不一樣，從而有效保障教師不同發(fā)展的不同權(quán)益。

5.重視情感的關(guān)懷文化。共同體是興趣愛好、價(jià)值追求一致的團(tuán)體，在這樣的團(tuán)體里，情感關(guān)懷顯得特別重要，甚至?xí)Q定團(tuán)體的成敗。因此，在這樣的團(tuán)體里，我們必須十分注意正向的情感關(guān)懷。在時(shí)間上，要經(jīng)常性地進(jìn)行，而且在教師成功、挫折、徘徊的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上特別重要;內(nèi)容上，除了對(duì)教師工作中的專業(yè)成長(zhǎng)上的關(guān)懷之外，還應(yīng)有生活中的關(guān)懷;形式上，不僅要有鼓勵(lì)，還要有善意的批評(píng)、中肯的建議、及時(shí)的提醒等。

四、適時(shí)展示共同體成績(jī)，給青年教師成長(zhǎng)提供價(jià)值體現(xiàn)

共同體必須要有共同的價(jià)值追求，才能發(fā)展得更好。共同體的共同價(jià)值追求應(yīng)該有不斷向上的層次要求：教育教學(xué)能力的提升——學(xué)校精神的傳承——當(dāng)?shù)亟處煹娘L(fēng)采——“四有”好老師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)，要通過展示來體現(xiàn)。

1.搭建業(yè)務(wù)展示平臺(tái)，展示教學(xué)才能。學(xué)習(xí)、研究，都是內(nèi)化吸收的過程，是積累的過程，教師的教育教學(xué)水平如何，要通過實(shí)踐才能體現(xiàn)。因此，要通過共同體內(nèi)、共同體之間經(jīng)常性的教學(xué)展示活動(dòng)，如教學(xué)比武、教師技能競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)學(xué)案評(píng)選等活動(dòng)，讓教師去展示自己、磨煉自己、展示團(tuán)隊(duì)、磨煉團(tuán)隊(duì)，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐達(dá)到平衡，互相促進(jìn)。

2.搭建才藝展示平臺(tái)，展示個(gè)人素養(yǎng)。教師的成長(zhǎng)，不能只關(guān)注教育教學(xué)能力，要關(guān)注教師的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)怎么展示？通過教師、團(tuán)隊(duì)的才藝展示來達(dá)成。共同體內(nèi)與共同體之間要經(jīng)常組織以教師素養(yǎng)為主題的單項(xiàng)與綜合活動(dòng)，讓每名教師都能有出彩的機(jī)會(huì)，從而提升個(gè)人素養(yǎng)，成長(zhǎng)為綜合性人才。

3.搭建合作交流平臺(tái)，展示團(tuán)隊(duì)文化。一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。共同體的組織形式?jīng)Q定了大家必須進(jìn)行充分的交流合作。因此，學(xué)校、共同體等必須組織交流合作活動(dòng)，培養(yǎng)大家交流合作的習(xí)慣與能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中合作交流的文化與精神的形成。

教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。青年教師的成長(zhǎng)不是單一因素作用的結(jié)果，多形式、多維度激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力和建立學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制，才能達(dá)到共贏的效果。通過立體多維的共同體建設(shè)，促進(jìn)共同體內(nèi)每一位成員相互支持、共同成長(zhǎng)，又為青年教師的成長(zhǎng)提供更好的先天基因，更肥沃的土壤，更充足的營(yíng)養(yǎng)成分，更合理的價(jià)值體現(xiàn)，是促進(jìn)青年教師更快更好地成長(zhǎng)的有效措施。作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分，立體多維的共同體建設(shè)可以真正促進(jìn)青年教師全面、健康、自主、和諧發(fā)展。