中日高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究及對(duì)河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

【摘 要】 創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。本文從教育理念、教育模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個(gè)方面就中日兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析比較，以期借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，為河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展增添助力。

【關(guān)鍵詞】 中日高校 創(chuàng)業(yè)教育 比較 河南省 啟示

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）起源于美國(guó)，1947年哈佛商學(xué)院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)新課程—新創(chuàng)企業(yè)管理，此后，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始走進(jìn)大學(xué)課堂。在日本，創(chuàng)業(yè)教育被稱為“アントレプレナー教育”或“起業(yè)家教育”。1995年，日本制定了《科學(xué)技術(shù)基本法》，該法律標(biāo)志著日本科技政策的轉(zhuǎn)型，拉開(kāi)了日本創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2007年，日本實(shí)施了《創(chuàng)新25戰(zhàn)略》， 其中，作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育成為未來(lái)國(guó)家戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

在我國(guó)，于高校中大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在河南省各高校間逐步展開(kāi)，雖取得一定成果，但依然存在諸多問(wèn)題，本文擬從教育理念、教育模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個(gè)方面就中日兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較，以期借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，為河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展增添助力。

一、創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育理念決定了創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的方向。日本高校通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)“策劃”、“銷售”、“結(jié)算”等一系列的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，獲得有利于自我發(fā)展的各項(xiàng)能力。具體而言，有以下四種能力：（一）人際交往的能力。學(xué)生通過(guò)尋找創(chuàng)業(yè)伙伴，模擬創(chuàng)業(yè)流程，思考自身在其中起到的作用，加深對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)他人的理解，感受人際交往的重要性，逐步掌握人際交往的能力;（二）處理信息的能力。調(diào)查、收集、整合、提煉、分析與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的各類信息，掌握靈活運(yùn)用這些信息的能力;（三）規(guī)劃未來(lái)的能力。合理規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展道路，提出實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)途徑;（四）解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)過(guò)程常常伴隨著諸多問(wèn)題，錘煉面對(duì)困難的勇氣，掌握解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育理念是“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。創(chuàng)業(yè)是手段，就業(yè)是目的。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)成功，因而導(dǎo)致授課內(nèi)容側(cè)重于向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)技巧，進(jìn)而提升我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)率。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)成功需要諸多因素的共同作用，如充分的人力與財(cái)力資源、優(yōu)秀的企業(yè)管理能力、持續(xù)發(fā)展的觀念等，而多數(shù)在校大學(xué)生并不完全具備這些因素，因此很難成功創(chuàng)業(yè)。一旦創(chuàng)業(yè)失敗，對(duì)社會(huì)而言，浪費(fèi)了社會(huì)資源;對(duì)高校而言，就業(yè)率得不到提升;對(duì)學(xué)生而言，喪失了創(chuàng)業(yè)的信心。

筆者認(rèn)為，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理念的本質(zhì)并非引導(dǎo)在校大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，而是為大學(xué)生走向社會(huì)后埋下一顆創(chuàng)業(yè)思維的種子。不妨借鑒日本創(chuàng)業(yè)教育的理念，取其精華，去其糟粕，將授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以便為未來(lái)發(fā)展打下根基。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式

日本全國(guó)已有247所各種不同類型的高校實(shí)施了形式和程度各異的創(chuàng)業(yè)教育，約占全日本高?？倲?shù)的32.7%。其中，國(guó)立大學(xué)有53所，約占21.5%;公立大學(xué)有15所，約占6%;私立大學(xué)有179所，約占 72.5%。

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育模式分為四類：（一）企業(yè)家專門(mén)教育型。此類高校所開(kāi)設(shè)的課程旨在面向經(jīng)營(yíng)學(xué)、商學(xué)專業(yè)等志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。代表高校有東京工科大學(xué)、小樽商科大學(xué)、日本大學(xué)、立命館大學(xué)、大阪經(jīng)濟(jì)大學(xué)等。（二）經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)性。此類高校開(kāi)設(shè)課程的目的在于使經(jīng)營(yíng)學(xué)、商學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握經(jīng)營(yíng)技能。代表高校有青山學(xué)院大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)等。（三）創(chuàng)業(yè)技能副業(yè)型。此類高校所開(kāi)設(shè)的課程旨在面向以工學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)為主專業(yè)，以掌握創(chuàng)業(yè)技能為第二專業(yè)的學(xué)生。代表高校有關(guān)西學(xué)院大學(xué)、信州大學(xué)等。（四）創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)型。此類高校所開(kāi)設(shè)的課程為通識(shí)課程，旨在為全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育，傳遞創(chuàng)業(yè)精神。代表高校有橫濱國(guó)立大學(xué)、廣島修道大學(xué)等。

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式共有兩種：（一）知識(shí)灌輸型。此類模式的高校通過(guò)課堂教學(xué)或創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，由教師或主講人向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)心得。目前，我國(guó)大部分高校采用此模式，其優(yōu)點(diǎn)在于向?qū)W生傳播了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺點(diǎn)是只停留在了理論與心得的層面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，收效甚微。（二）實(shí)踐比賽型。此類模式的高校側(cè)重于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園。依托基地的優(yōu)勢(shì)，選派學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。此種模式的優(yōu)點(diǎn)在于突出了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，使學(xué)生積極融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。缺點(diǎn)是所耗費(fèi)的資源過(guò)多，普通高校難以實(shí)現(xiàn)，且獲益學(xué)生人數(shù)偏少，滿足不了創(chuàng)業(yè)教育的需要。

筆者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是高校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的模式應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同模式的創(chuàng)業(yè)教育。因此，我國(guó)高校不妨拓寬教育模式，借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，探索新型創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

日本各高校的創(chuàng)業(yè)課程類型多樣，主要有五類：（一）企業(yè)家的基本素質(zhì)和個(gè)性特征，如企業(yè)家的心理素質(zhì)、思維方式、行為特征，這是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的個(gè)性特征;（二）涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的有關(guān)法律事務(wù)以及財(cái)稅金融知識(shí)，如合同法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、納稅等;（三）與企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作有關(guān)的知識(shí)和技能，如創(chuàng)業(yè)策劃、資金運(yùn)作、籌集與融資、資產(chǎn)管理、成本控制、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品服務(wù)等;（四）管理學(xué)方面的知識(shí)，如管理學(xué)要素（決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新） 以及質(zhì)量管理等;（五）成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析。

我國(guó)教育部曾明確指出，把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的教材建設(shè)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適用和有特色的高質(zhì)量教材。

通過(guò)查閱我國(guó)各高校的人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有相當(dāng)一部分高校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育類課程作為人才培養(yǎng)的必修課，而是作為了選修課，更勿論建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大部分高校沒(méi)有做到將創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，而是不分專業(yè)，統(tǒng)一授課。絕大部分高校沒(méi)有編寫(xiě)適用于本校的創(chuàng)業(yè)教育類課程教材。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置并不完善，問(wèn)題頗多，亟待解決。

四、創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

2001年，日本文部科學(xué)省向國(guó)會(huì)提交了“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”（又稱“遠(yuǎn)山計(jì)劃”），并獲準(zhǔn)于2004年正式實(shí)施。該方針為日本國(guó)立、公立大學(xué)的教授和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究人員參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造了必要條件，部分教授和科研人員以此為契機(jī)，將產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)系起來(lái)，投身于創(chuàng)業(yè)浪潮之中。據(jù)日本『平成25年度創(chuàng)業(yè)·起業(yè)支援事業(yè)調(diào)査報(bào)告書(shū)』（2013）顯示，日本約有一半的大學(xué)（包括本科和研究生院）配備了3名以上的創(chuàng)業(yè)教育專任教師。專任教師不足的大學(xué)，會(huì)聘請(qǐng)校外人員進(jìn)行授課，外聘教師大多數(shù)是企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，此外，還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)顧問(wèn)、專家學(xué)者進(jìn)行授課。

我國(guó)教育部曾明確指出，引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

實(shí)際上，我國(guó)高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有兩類：一類是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。畢業(yè)班輔導(dǎo)員常常兼任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師的崗位，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。由于輔導(dǎo)員自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課形式單一，只依靠幻燈片與視頻，很難引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。另一類是高校外聘的企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者。企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生分享創(chuàng)業(yè)教育的案例。誠(chéng)然，這些人具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，所講內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果參差不齊。

五、創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高校創(chuàng)業(yè)教育成功與否，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境密不可分。日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省將創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展的重要課題，從“青年自立挑戰(zhàn)計(jì)劃”的“政策聯(lián)合部署”到《技術(shù)專業(yè)促進(jìn)法》的頒布，從教育科研體制的系統(tǒng)改革到創(chuàng)業(yè)教育研究的國(guó)際參與，日本政府在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中扮演了指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)助者的角色。在產(chǎn)業(yè)界，許多大企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)為學(xué)校學(xué)生見(jiàn)習(xí)提供實(shí)習(xí)基地，為有潛力創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)資金，和高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材、課程及設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案。

我國(guó)教育部曾明確指出，教育部同科技部，以國(guó)家大學(xué)科技園為主要依托，重點(diǎn)建設(shè)一批“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”，并制定出臺(tái)相關(guān)認(rèn)定辦法。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)其它機(jī)構(gòu)結(jié)合不足，產(chǎn)、學(xué)、研未能有效結(jié)合。但也應(yīng)看到我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境正逐步改善，如企業(yè)與高校建立實(shí)習(xí)基地等。相信在未來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育定能得到社會(huì)各方面的廣泛援助和配合，真正實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的全員參與。

六、對(duì)河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

河南省地處我國(guó)中原地區(qū)，是我國(guó)人口大省、農(nóng)業(yè)大省。近年來(lái)，為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，河南省各高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，雖取得一定成果，但依然存在諸多問(wèn)題。王慶華（2012）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題點(diǎn)首先是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，其次是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育投入不足。筆者贊同上述觀點(diǎn)，此外，還在于教育模式落后、師資隊(duì)伍不健全、課程設(shè)置不完善、創(chuàng)業(yè)環(huán)境局限。借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示有如下四點(diǎn)：

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育理念，探索新型創(chuàng)業(yè)教育模式

河南省高?？沙浞珠_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)大討論，明確教育理念，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理念的本質(zhì)并非引導(dǎo)在校大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，而是為大學(xué)生走向社會(huì)后埋下一顆創(chuàng)業(yè)思維的種子。不妨借鑒日本創(chuàng)業(yè)教育的理念，取其精華，去其糟粕，將授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如人際交往的能力、處理信息的能力、規(guī)劃未來(lái)的能力、解決問(wèn)題的能力等，以便為未來(lái)發(fā)展打下根基。

高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是高校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的模式應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同模式的創(chuàng)業(yè)教育。因此，我國(guó)高校不妨拓寬教育模式，借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，探索新型創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）加大資金投入力度，提供多樣創(chuàng)業(yè)扶持

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最缺乏的是資金。政府和高校只有加大創(chuàng)業(yè)資金的投入力度，才能從根本上發(fā)展好河南省的創(chuàng)業(yè)教育。除卻資金支持，還需為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)等多方面的創(chuàng)業(yè)扶持。需為大學(xué)生開(kāi)辟較為集中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專用場(chǎng)地，配備必要的公共設(shè)備和設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供房租減免;需提供法律、工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、人事代理、管理咨詢、項(xiàng)目推薦、項(xiàng)目融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù);需為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn);需建立公共信息服務(wù)平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等信息。

（三）逐步完善課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)查閱我國(guó)各高校的人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有相當(dāng)一部分高校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育類課程作為人才培養(yǎng)的必修課，而是作為了選修課，更勿論建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大部分高校沒(méi)有做到將創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，而是不分專業(yè)，統(tǒng)一授課。絕大部分高校沒(méi)有編寫(xiě)適用于本校的創(chuàng)業(yè)教育類課程教材。河南省高校應(yīng)建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出其專業(yè)特色，創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適用和有特色的高質(zhì)量教材。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也應(yīng)該從創(chuàng)辦企業(yè)到發(fā)展企業(yè)、擴(kuò)大企業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)到二次創(chuàng)業(yè)，從個(gè)體創(chuàng)業(yè)到團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)、組織層面的創(chuàng)業(yè)。

加強(qiáng)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

（四）建立良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍

高校不可能關(guān)起門(mén)來(lái)搞創(chuàng)業(yè)教育，需要與社會(huì)各個(gè)部門(mén)建立關(guān)系，爭(zhēng)取更多的支持，互贏互利。省政府相關(guān)部門(mén)需結(jié)合本地實(shí)際，通過(guò)多種形式建立省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和孵化基地，推動(dòng)本地區(qū)有關(guān)地市、高等學(xué)校、大學(xué)科技園建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)或孵化基地，并按其類別、規(guī)模和孵化效果，給予大力支持，充分發(fā)揮基地的輻射示范作用。企業(yè)應(yīng)為大學(xué)生見(jiàn)習(xí)提供實(shí)習(xí)基地，為有潛力創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)資金，和高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材、課程及設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案等。

河南省高校要廣泛大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳，營(yíng)造和諧氛圍，通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，積極宣傳國(guó)家和地方促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策、措施，宣傳各地高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的新舉措、新成效，宣傳畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型。

七、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。本文從教育理念、教育模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個(gè)方面就中日兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析比較，以期借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，為河南省高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展增添助力。今后，筆者將進(jìn)一步挖掘日本創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)秀之處，同時(shí)，積極探索具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建完整的高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：張建宇（1989.10—），男，漢族，河北邢臺(tái)人，現(xiàn)為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教師，曾為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院教師，研究方向：日漢翻譯理論與研究、日語(yǔ)教育。

徐東亞（1992.8—），男，漢族，河南開(kāi)封人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2018年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“中日高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究及對(duì)我省的啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：JYB2018200）。