語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力探究

李巖巖

摘 要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以“聽、說(shuō)、讀、寫”為主，而閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可撼動(dòng)的地位，它是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。古人說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)，“讀”的作用是極其明顯的，那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀分析能力；培養(yǎng)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)是必不可少的，是順應(yīng)新課標(biāo)改革發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，題海式的訓(xùn)練模式看重的是學(xué)生答題準(zhǔn)確率，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎么樣去思考，是語(yǔ)文教學(xué)者的重中之重。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力的主要途徑，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力是有必要的。

一、初中語(yǔ)文閱讀分析能力內(nèi)涵

閱讀分析能力是指學(xué)生通過(guò)印刷的書面資料，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句、作者思想感情的把握，提取有效信息的過(guò)程。初中學(xué)生的閱讀分析能力相對(duì)而言還是較稚嫩的，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，放棄機(jī)械性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新能力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀分析能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)只為了考試服務(wù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常以考試為中心，忽視了學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。一方面，隨著信息的發(fā)展，在閱讀時(shí)，學(xué)生習(xí)慣借助工具書、網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找答案，獨(dú)立思考倒顯得不那么重要了。

1.閱讀教學(xué)過(guò)于模式化

目前，部分教學(xué)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為閱讀分析能力不好把握，在短期內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有益處，所以，教師往往不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)文字進(jìn)行逐字逐句理解，而是直接告知學(xué)生在考試中遇到這一類型文章時(shí)，用什么原理答題，怎么樣去答題能得到高分。例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，教師不去注重整篇小說(shuō)的謀篇布局，分析人物形象，而是簡(jiǎn)單對(duì)課文進(jìn)行分層，把一些瑣碎知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，周而復(fù)始，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也因此遏制了學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。

2.教學(xué)手段過(guò)于形式化

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新，開拓思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。但是在進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不能脫離原有的教學(xué)目標(biāo)，依然要以文本為主，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章背后隱藏的深層含義。而今，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)喜歡運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各式各樣的多媒體課件蜂擁而出，學(xué)生上課時(shí)的注意力容易被課件的精美制作吸引，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往借助所制作課件上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，利用多媒體直接給出答案，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀分析的引導(dǎo)。

3.忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師為完成教學(xué)任務(wù)，從拼音、詞語(yǔ)、文章分層、段落分析、思想情感等，全部填鴨式地教給學(xué)生，生怕遺漏了知識(shí)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂緊促環(huán)節(jié)的影響下，無(wú)暇思考，整堂課下來(lái)，雖然教師所提問(wèn)題都得到了解決，但學(xué)生過(guò)于被動(dòng)接受，真正被吸收、理解的知識(shí)點(diǎn)很少。

三、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀分析能力培養(yǎng)

1.加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練

文章的構(gòu)成要素離不開語(yǔ)句，同理，一篇文章的分析離不開對(duì)語(yǔ)句的理解，要想更好地培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀分析能力，一定要讓學(xué)生理解文章中語(yǔ)句的含義，用過(guò)分析，作者想要表達(dá)的思想感情也就慢慢呈現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著問(wèn)題去讀。

2.保證閱讀時(shí)間

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在課堂上，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該預(yù)留出充足的時(shí)間在進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生只有充分了解文章內(nèi)容，才能對(duì)文章進(jìn)行深度解讀。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，思路紊亂。閱讀講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，不僅僅只是課堂上才進(jìn)行閱讀，要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)分析課外讀物，從而掌握好自讀、自悟的閱讀技巧。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

厚積才能薄發(fā)。語(yǔ)文閱讀分析能力的培養(yǎng)并不止步于教材，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力也就成了沒(méi)有了依靠。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外讀物的學(xué)習(xí)，在課后開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成勤摘抄、勤做筆記、寫心得、寫總結(jié)的習(xí)慣，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地閱讀、理解課文。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升文學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)的改革，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力也越來(lái)越重視，語(yǔ)文教師在教學(xué)中立足重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取合理的方式進(jìn)行教學(xué)，能極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐彩彥.淺談初中生閱讀能力的提升策略[J].新課程研究（旬刊），2016（7）.

編輯 高 瓊