淺談分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：高中語文教育中涉及許多的文章都需要學(xué)生背誦，其中還涉及一些古詩詞，這些內(nèi)容在背誦方面可以說相當(dāng)困難，如果只是借助死記硬背的方式很難保障背誦實效性。對此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)高中語文教學(xué)效果，本文簡要分析分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以為教師與學(xué)生提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；分解式背誦；教學(xué)運(yùn)用

在傳統(tǒng)高中語文教育中，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)生無法主動參與到高中語文的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)流失于形，僅僅存在于課堂，這也間接阻礙著學(xué)生語文能力的成長。以背誦為例，以往高中語文教學(xué)的背誦方式都是在一定理解的基礎(chǔ)上死記硬背，這一種方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生背誦效果較差，同時還會呈現(xiàn)出一定的抵觸情緒，從而導(dǎo)致對文章的反感，不愿意學(xué)習(xí)背誦。對此，探討分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用具備顯著的教育價值。

一、高中語文背誦教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在應(yīng)試教育理念之下，教師所采用的教學(xué)方式普遍比較單一，大多數(shù)的教師都是以講授式方法為主，先介紹作者，其次朗讀文章然后疏通詞句，之后對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、對主題進(jìn)行分析，最后課堂練習(xí)。這一種教學(xué)方式不僅呆板同時趣味性較差，學(xué)生只能夠被動地接受灌輸，從而導(dǎo)致教學(xué)的教學(xué)難度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課堂之后翻譯、背誦成效低微。其次，學(xué)生情感層面抵觸。高中教材中幾乎每一冊都涉及需要背誦的文章，以古詩詞為例，其占據(jù)量約為50%，為了更好地應(yīng)付高考，教師一般會要求學(xué)生能夠完全背誦文章，學(xué)生為了考試也非常努力的進(jìn)行背誦，但是在低興趣甚至抵觸的情況之下，學(xué)生的背誦效果并不理想，一邊教師一直逼學(xué)生背，另一邊學(xué)生不愛背但是又不得不背，這種惡性循環(huán)必然會導(dǎo)致師生都呈現(xiàn)出疲憊狀態(tài)。最后，由于高中教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，課余時間參與語文文章的背誦時間并不長，再加上高中所學(xué)內(nèi)容比較困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，背誦課文的質(zhì)量也就比較差。

二、分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

分解式教學(xué)法主要是在文章教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以和作者進(jìn)行情感交流，將文章進(jìn)行分解處理，以掌握文章感情脈絡(luò)的同時逐層分析，并逐漸記憶，最終達(dá)到對整篇文章的記憶以及背誦。

1.做好課堂導(dǎo)入

精彩、新穎的課堂導(dǎo)入往往可以更好地吸引學(xué)生的注意力，在《蘭亭集序》這一課堂教學(xué)過程中，教師可以在課堂一開始時以課件的方式展示“一只鵝”，借助這樣的方式可以快速吸引學(xué)生的注意力并性成一定的疑惑感，之后可以再介紹一個關(guān)于大文豪以“字”換鵝的故事，此時也可以適當(dāng)講解“東床快婿”這一成語，借助這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，之后再進(jìn)行理解、背誦，學(xué)生的興趣會更加理想。

2.做好文章講解

高中語文教育中，對文章進(jìn)行講解教學(xué)時必須高度重視核心問題的激發(fā)，促使學(xué)生可以圍繞問題進(jìn)行思考，注重在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生對于問題解決的思維能力以及辯證性能力，從而提高學(xué)生對于文章的理解，優(yōu)化后續(xù)的背誦效果。核心問題在字面含義方面理解難度并不高，也就是文本最為關(guān)鍵的問題，難點主要是表現(xiàn)在核心問題的明確方面，提出哪一個問題才是最為有效的問題。在教學(xué)中教師普遍很難準(zhǔn)確掌握核心問題而提出一些存在偏差或無效的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。語文講解教學(xué)中的有效問題在于四個方面；促使學(xué)生理解、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與互動、問題措辭明確。對此，在設(shè)計核心問題時，需要按照目標(biāo)來明確，以《鴻門宴》為例，可以根據(jù)文章的結(jié)果“奪項王天下者，必沛公也”的描述，將此作為切入點激發(fā)學(xué)生解讀文本，尋找“奪天下”的根本性因素，并對人物進(jìn)行理性思考，理解人物在性格方面的特征差異。借助這一些看似平常的教學(xué)方法，可以更好地涉及核心問題，便于學(xué)生對文章的理解，從而簡化背誦難度。

3.落實讀寫結(jié)合

俗話說“嘴里讀百遍，不如手里寫一遍”，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生都可以從嘴中背誦文章，但是在默寫過程中會出現(xiàn)錯別字滿篇的現(xiàn)象，所以說朗讀很重要，但是仍然屬于背誦的基礎(chǔ)，朗讀的目的是提高學(xué)生對于文章的閱讀預(yù)感，而后續(xù)的寫才是真正提高背誦效果的關(guān)鍵。在任何一篇文章當(dāng)中，教師都可以讓學(xué)生在朗讀三遍之后進(jìn)行常識性的默寫，在強(qiáng)化記憶的同時明確自己在背誦時的缺陷，從而簡化背誦，提高背誦效果。另外，在背誦過程中教師需要不斷地激勵學(xué)生，以積極的情感激發(fā)學(xué)生的背誦意識與能力，在學(xué)生背誦效果較差時教師應(yīng)當(dāng)及時給予肯定和鼓勵，保持相互尊重，讓學(xué)生愛上語文，主動參與背誦。

綜上所述，在高中語文教育過程中，背誦是無法忽略的教學(xué)步驟，但是如何提高背誦質(zhì)量是教師需要考慮的問題。在具體教學(xué)中，教師需要以激發(fā)學(xué)生的參與熱情為主要手段，豐富教學(xué)體系，以更加趣味化、簡單化的環(huán)境參與到文章背誦，從而達(dá)到優(yōu)化背誦效果的作用。分解式背誦是一種有效的背誦教學(xué)方式，但是在具體應(yīng)用中教師需要根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力等針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，從而保障學(xué)生的背誦質(zhì)量與效率，提高高中語文教學(xué)水平。

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作者簡介：陳洪林，男，1990年9月，四川廣安，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，高中語文教學(xué)。

編輯 梁素娟