學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)初探

范華

摘 要：語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并且語文學(xué)科和其他學(xué)科之間具有密切聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)能夠為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，教師要充分利用這一階段的語文教學(xué)，為初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升提供契機(jī)，但是基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，分析初中語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)路徑，希望上述研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀；習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了新的要求：對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；有自己的情感體驗并能表達(dá)出來。因此在新課程改革影響下，初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該從何著手，就是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問題。

一、鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生在自主課前預(yù)習(xí)中能夠更好地掌握教學(xué)重難點，并且利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在預(yù)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，我為學(xué)生制訂了預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解作者生平，并利用工具書認(rèn)識生字詞，初步討論文章情感主旨。學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況聽課，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽課態(tài)度明顯比以往認(rèn)真，并且課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確不懂的點，在課上就會針對性解決，這對自主閱讀學(xué)習(xí)效率提升具有積極意義。

二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供情緒宣泄口

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過程中，要以學(xué)生視角看待問題，提升教學(xué)指導(dǎo)有效性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，以情緒和情感為紐帶，能夠有效提升學(xué)生的思維能力和理解能力，如果在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以尊重學(xué)生的主觀情感體驗，則更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的建立，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的一個側(cè)面。例如，在初中語文課文《春》的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生播放配樂，讓學(xué)生自主感悟文章意境美，然后利用配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章情感基調(diào)，整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境寬松，符合生本教育理念要求。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主習(xí)慣培養(yǎng)要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)實踐契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中促進(jìn)能力形成。如教師可以將課文教學(xué)內(nèi)容編成舞臺劇，為學(xué)生提供自我表演的機(jī)會，以《石壕吏》教學(xué)為例，我將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分角色扮演人物，表演情節(jié)。除了以課文為基礎(chǔ)開展實踐活動，我還開展了主題辯論賽，如“魯迅的文章該不該退出語文課本”，學(xué)生依據(jù)自身觀點進(jìn)行分組，展開辯論，這個過程中學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力都可以得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的習(xí)慣

提問是應(yīng)該具備的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種能力，但是培養(yǎng)學(xué)生自主提問的習(xí)慣要求教師可以為學(xué)生提供發(fā)揮主體作用的空間，并且為學(xué)生提供一定指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的初中語文閱讀課堂，學(xué)生的問題意識沒有得到激發(fā)，主要是由于教師掌握了課堂話語權(quán)，學(xué)生對問題的解答來自教師的答案，教師的主導(dǎo)使學(xué)生的話語權(quán)很大程度上被剝奪了，因此學(xué)生缺乏自主提問的習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生在問題探究上缺乏主動性，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十分不利?；诖耍?dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該致力于為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在學(xué)習(xí)《船長》一課時，我首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠初步獲得問題啟發(fā)，“你們看到文章標(biāo)題可以想到什么？”有的學(xué)生說：“我想知道船長是個什么樣的人?！边€有學(xué)生說：“我想知道船長做了什么事情，結(jié)局如何?！钡鹊龋Y(jié)合學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，學(xué)生帶著問題開展閱讀學(xué)習(xí)，在自主提問和自主解答的過程中，初步建立了自主提問意識。其次，我們還可以在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生提問，如在閱讀《烏鴉喝水》一課時，我首先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后讓學(xué)生提出問題，我記得班上有一位學(xué)生提出了很有意思的問題，“除了文章中烏鴉向瓶子里投石子的方式使水位升高，我們還有別的辦法嗎？”再如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，有位學(xué)生問司馬光打破水缸的方法是最可取的嗎？這樣的問題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的自主思考，為其進(jìn)一步閱讀探究打下了基礎(chǔ)，利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要求教師認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)知識的有效銜接，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對教學(xué)策略應(yīng)用也提出了很多要求，因此當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動中，我們要著眼于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計。

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編輯 郭小琴