基于思維品質(zhì)提高基礎(chǔ)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

史小滿

摘 要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容，更要讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而為以后更好地開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維品質(zhì)是對(duì)各種綜合信息的歸納與概括，主要包括推測(cè)能力、概括能力、表述能力和抒發(fā)能力幾種。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)來(lái)更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略；歸納與概括

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能只放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用方面，更應(yīng)放在如何更好地提升學(xué)生思維品質(zhì)上。所謂思維品質(zhì)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)各種信息的收集與概括，這種品質(zhì)集中表現(xiàn)在推測(cè)能力、概括能力、表達(dá)能力和抒發(fā)表達(dá)能力幾種。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，更好地提升學(xué)生的上述思維品質(zhì)能力。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提升推測(cè)思維能力

推測(cè)思維能力主要是一種通過(guò)對(duì)課文的閱讀，把握課文前后發(fā)展關(guān)系，并能在閱讀過(guò)程中對(duì)課文前后之間的關(guān)系有更加深入的把握。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提升自身推測(cè)能力，教師應(yīng)嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的懸念更好地把握住需要思考的方向，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地推測(cè)出相關(guān)的內(nèi)容。

比如，在講授課文“The power of colours”（譯林版初中英語(yǔ)三年級(jí)上Unit2）時(shí)，教師在給學(xué)生講課前先給學(xué)生說(shuō)道：“一篇好的文章，其前后之間的邏輯關(guān)系一定是十分清晰的，因此我們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)，如果能夠很好地把握住這篇文章的前后邏輯關(guān)系，對(duì)更好地理解課文會(huì)有很大的幫助?！彪S后教師開(kāi)始創(chuàng)設(shè)懸念，首先他將課文第一段的第1、2句話打在投影儀上，并說(shuō)道：“第二句話是‘You may wonder whether it is true.誰(shuí)能以此推測(cè)一下下面的課文要說(shuō)什么內(nèi)容？”見(jiàn)大家都不明白教師的意思，教師給學(xué)生提供了幾個(gè)選項(xiàng)：“A.In fact，colours can change our moods.B.This article explains what colours can do.”經(jīng)過(guò)反復(fù)推測(cè)與分析，大家最終選擇了A這個(gè)答案。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生快速提升對(duì)課文前后關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的推測(cè)問(wèn)題的意識(shí)和能力，是一種很有效的教學(xué)方法。

二、總結(jié)文章思路，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)概況分析能力

對(duì)文章的高度概括同樣是教師需要讓學(xué)生掌握的一個(gè)重要思維品質(zhì)。要想更好地讓學(xué)生提升自身概括分析能力，應(yīng)嘗試帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文的思路，通過(guò)不斷梳理的過(guò)程讓學(xué)生逐漸提升自身分析能力。

比如，在講授課文“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”（譯林版初中英語(yǔ)三年級(jí)上Unit7）時(shí)，當(dāng)教師講完課文第2-3段后，給學(xué)生說(shuō)道：“Who can use 1-2sentences to describe these two paragraphs.”教師讓學(xué)生嘗試用1-2句話將課文中的這段文字表述出來(lái)。剛開(kāi)始，學(xué)生并不很擅長(zhǎng)，于是有同學(xué)只是將課文中的一些復(fù)雜句改為簡(jiǎn)單句就結(jié)束了。隨后教師說(shuō)道：“大家的做法確實(shí)能概括出這幾段的內(nèi)容，但過(guò)程有些復(fù)雜，且不能更加精準(zhǔn)地將課文內(nèi)容表述出來(lái)。那么誰(shuí)能用中文將這兩段概括出來(lái)？”學(xué)生A：“第一段是說(shuō)他童年的基本經(jīng)歷；第二段是說(shuō)他1951年在法國(guó)的一些經(jīng)歷?！苯處煟骸胺浅：?，既然大家用中文可以概括，英文是不是也可以翻譯出來(lái)?！庇纱舜蠹一腥淮笪?，隨后學(xué)生們紛紛將這兩段話的內(nèi)容概括出來(lái)。最后教師說(shuō)道：“大家以后要養(yǎng)成一種隨時(shí)概括全文的好習(xí)慣，只有這樣才能更好地提升自身綜合實(shí)力，為后期更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”

三、提取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察敘述能力

觀察敘述能力同樣是提升學(xué)生思維意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察素材，引導(dǎo)學(xué)生從各種角度對(duì)其展開(kāi)觀察，并通過(guò)自己的方式將其表述出來(lái)，從而更好地提升自身觀察能力。

比如，在講授課文“The power of colours”（譯林版初中英語(yǔ)三年級(jí)上Unit2）時(shí)，教師給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：“在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)與色彩打交道，但是誰(shuí)又仔細(xì)觀察過(guò)色彩的搭配方式，同時(shí)有誰(shuí)又能仔細(xì)思考過(guò)其中的原因？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下我們教室、校園或者身邊的其他東西，仔細(xì)觀察它們的配色方案，并用自己的方式將其配色的原理表述出來(lái)?！庇谑怯袑W(xué)生說(shuō)道：“The colors of the classroom is a combination of white and blue. White can bring people a simple and quiet mind， but a lot of white can make people feel cold. So the appearance of blue can solve this problem well.”這位同學(xué)從教室的“白色”和“藍(lán)色”出發(fā)， 在很好地概括出白色給自己帶來(lái)的心理感受的同時(shí)，將藍(lán)色的作用很好地概括出來(lái)，因此是一個(gè)很好的教學(xué)案例。

四、導(dǎo)入寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情感抒發(fā)能力

情感抒發(fā)能力是學(xué)生需要把握的最后一種思維能力，這一能力要求學(xué)生在學(xué)完一部分內(nèi)容后，能夠?qū)⒆约旱膶?duì)文章的理解以文字的方式表述出來(lái)，并能與其他同學(xué)展開(kāi)分享和互動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生形成這一思維能力，教師應(yīng)嘗試采用導(dǎo)入寫(xiě)作任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，教師可以給學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作目標(biāo)。其次，教師可以讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的幾句話將自己的心里想法表述出來(lái)。最后教師可以讓學(xué)生與其他同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)交流的方式更好地促進(jìn)學(xué)生之間情感抒發(fā)的能力。

總之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的提升是教師教學(xué)的另外一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，才能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身綜合能力，也才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。為此在進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力從創(chuàng)設(shè)懸疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提升推測(cè)思維能力，總結(jié)文章思路，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)概況分析能力，提取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察敘述能力，導(dǎo)入寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情感抒發(fā)能力等角度出發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋軍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018（18）：146-147，151.

編輯 王亞青