從再現到真實

曹黎明

[摘? ?要] 史料在高中歷史教學中的運用將打破歷史教學的單調枯燥，有效激發(fā)學生歷史學習的興趣，使學生能在歷史學習中獲得豐富的體驗，發(fā)展思維，并樹立正確的歷史學習觀，實現歷史學習從再現到真實的跨越。

[關鍵詞]高中歷史;史料;再現;真實

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0075-02

史料是對分析、研究歷史過程中所運用的材料的總稱，它類型豐富，不僅涵蓋各種各樣的典籍資料、圖表資料、筆記材料，還包括各種碑文、民間歌謠、文學作品等。由于歷史具有不可再現性，史料在歷史教學中的價值是不言而喻的，它能夠再現歷史場景，豐富學生的歷史學習體驗，幫助學生形成“論從史出”的歷史觀等。目前，不少教師對史料的運用過于簡單化，簡單地停留在再現層面，我們要進一步解放思維，拓展史料運用路徑，實現歷史學習從再現到真實的跨越。

一、史料引題，引發(fā)學生學習興趣

引入學習話題，不僅影響著學生的學習興趣，也直接影響到歷史課堂教學的針對性。史料為引入話題創(chuàng)造了便利條件，在歷史課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以借助一段與課堂教學內容相關的史料，引發(fā)學生的課堂學習興趣。史料引題，既可以援引教材史料，發(fā)揮教材史料的資源價值，也可以援引課外史料，開拓學生的歷史學習視野。史料形式不限，可以是一段文字，也可以是一段音頻、視頻等，但無論是哪一種史料，都要做到切題。

如教學《建國以來的重大科技成就》一課，在引入課題之前，筆者設計了一個圖文并茂的PPT課件，按照時間順序展示新中國成立以來所取得的重大科技成果，引導學生觀看。由于援引了史料，借助圖片幫助學生建立起了直觀的認識，有效調動了學生學習歷史的興趣，并讓學生感受到新中國成立以來所取得的重大科技成就，快速地捕捉到了本課的學習內容與話題，從而增強了學生的民族自豪感。

學生以史料為切入點，深入探究重大科技成就背后的內容，包括科技成果與國家戰(zhàn)略決策的關系，科學技術在經濟發(fā)展與強國戰(zhàn)略中的重要意義等等，架構起歷史課堂教學的主脈絡，使歷史課堂教學水到渠成。

二、史料設境，構建歷史學習場景

歷史課程與其他課程相比，具有很強的場景感，然而這種場景由于具有不可再現性，就容易使學生覺得學習單調。如果教師能夠很好地利用史料，就能為學生構建學習場景，在場景中還原一個真實的歷史，并且借助場景的作用力增強學生歷史學習的主動性。

如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在教學鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，筆者先引用了一段“虎門銷煙”的視頻，將學生帶入那個特定的時代。在視頻搭建教學場景的基礎上，筆者又拋出一個問題：虎門銷煙是不是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因？

為幫助學生形成整體認識，糾正學生認識上的偏差，筆者又引用了英國曼徹斯特商會給英政府的呈文中的一段文字：中國為英國制造業(yè)提供一個銷量龐大而又迅速擴張的市場……對華貿易已陷入不穩(wěn)定的、無保護的狀態(tài)，橫受行商和地方政府的勒索與禁阻。

兩段史料的運用，讓學生進入國內、國外兩重場景，從而讓學生了解到虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，而不是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。史料不僅搭建了場景，也使學生透過現象深入到歷史事件的本質，全面了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，幫助學生在必然性與偶然性之間建立起辯證思維。

三、史料助讀，豐潤學生學習體驗

歷史教學應該是不斷還原歷史、引領學生走進真實的過程，如果單純地就教材講教材顯然會讓人覺得空洞無趣。在歷史教學中，我們要善于運用史料輔助學生開展歷史學習活動，從而在史料的幫助下，將歷史教學內容有機串聯起來，并有效突出教學重點，突破教學難點，真實地還原歷史真相，消除學生對歷史的片面認識。

例如《開創(chuàng)外交新局面》一課，在教學過程中，筆者利用珍貴的外交照片資料，引領學生了解我國外交的重要史實，包括第26屆聯大恢復中國在聯合國的合法席位、美國總統(tǒng)尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華、中國在聯合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動等，從而將本課主要的外交史實串聯起來，并以時間為主線，使課堂脈絡清晰，也借助圖片資料增強了學生的現場感。

為了改變照片資料的單調感，筆者還向學生展示了新聞媒體關于外交事件的相關報道。學生從發(fā)黃的報紙中，不僅感受到了時空的穿越，而且從厚重的歷史中感受到我國外交事業(yè)取得的巨大成就，增強了學生的民族自豪感，也強化了學生的歷史使命感與責任感。

四、史料引思，發(fā)展學生歷史思維

史料的運用不是為了簡單地再現一段歷史，更要引導學生通過歷史學習活動進行深入的思考，觸摸一個真實的時代，并從歷史中獲得有益的借鑒。因此，史料的運用要有機結合問題，將問題滲透在史料中，使史料成為提升學生歷史思維的重要載體，引領學生透過現象，深入歷史本質，擴展歷史教學效能。

如《太平天國運動》一課，了解《天朝田畝制度》是教學的一個重點，為了改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，筆者援引了《天朝田畝制度》中的一段史料：

凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等，如一家六人分三人好田，分三人丑田，好丑各一半?！瓱o處不均勻，無人不飽暖也。──《天朝田畝制度》

然后結合這段史料，設計探究性問題：《天朝田畝制度》的這個方案特點是什么？請結合所學知識，闡述這個方案在當時有沒有成功推行的可能性。

由于將問題與史料有機結合，使學生走出了識記歷史知識的低層次學習。學生需要通過解讀《天朝田畝制度》，才能獲得關于這個制度的相關知識，并利用既有的知識儲備，分析這一方案的可行性，實現對該階段歷史知識的有效整合，提升思維高度。

五、自薦史料，強化學生論從史出意識

高中歷史教學中對史料的運用往往是教師收集，然后向學生展示，弱化了學生在史料運用中的主動性。為了激發(fā)學生運用史料的主動性，我們要打破史料運用的常規(guī)教學思維，讓學生根據所學歷史知識點或者理論，自主推薦史料，用于證明歷史觀點。這樣可以有效強化學生論從史出的意識，而且使學生在自主尋找史料的過程中，深化對某一歷史觀念的理解。

例如《啟蒙運動》一課，盧梭的思想是教學的重要內容之一，為了引領學生深入把握盧梭的思想內涵，筆者設計了這樣一個學習活動：盧梭思想代表了哪個階級的利益？請查歷史書籍，或者進行網絡搜索，援引相關的史料證明你的觀點。

這一學習活動，不僅需要學生根據教材內容做出回答，而且變相地引導學生把握盧梭思想的主要內涵。不僅如此，學生通過具體的史料證明了觀點，經歷了歷史探究的學習過程，其歷史學習的理性思維與實證思維得到了較好的發(fā)展。在此后的歷史學習與探究活動中，學生養(yǎng)成了運用史料論證歷史觀點的習慣，還促進了創(chuàng)造力發(fā)展，使歷史教學回歸真實，真正促進了學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，史料在高中歷史教學中的運用有利于打破歷史教學的單調枯燥，激發(fā)學生的歷史學習興趣，使學生在歷史學習中獲得豐富的體驗，并幫助學生樹立正確的歷史學習觀。高中歷史教師要根據歷史教學內容，選擇適切的史料，將史料滲透在歷史教學的全過程，最大限度地發(fā)揮史料在高中歷史教學中的作用，實現歷史教學從再現到真實的華麗轉變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 錢亮.分析史料，培養(yǎng)歷史思維能力[J].中學課程資源，2018（9）：58-59.

[2]? 王湘文.史料實證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊） ，2018（18）：52.

（責任編輯 袁 妮）