淺談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)

袁順

[摘? ?要] 時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)，它對(duì)于高中歷史教學(xué)具有重要意義。高中歷史教師應(yīng)注重指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在練習(xí)中有意識(shí)地增加時(shí)空意識(shí);利用地圖、歷史年表等進(jìn)行歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念;注意把專(zhuān)題教學(xué)和通史教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時(shí)空觀(guān)念;培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0059-03

時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)。時(shí)空既是歷史構(gòu)成的基本要素，也是歷史敘述的最基本范式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的。只有將歷史事物置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才能顯示出它們的意義。我們目前使用的高中歷史教科書(shū)是以專(zhuān)題史體例編撰的，在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)空觀(guān)念上存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)為教材跨度大，特別是在時(shí)空的連續(xù)性上得不到體現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難建立起完整的時(shí)空體系，缺乏縱向聯(lián)系和橫向?qū)Ρ?。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是碎片化的、孤立的，導(dǎo)致他們?cè)跉v史知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試解題中往往會(huì)遇到一些困難?？梢?jiàn)，在目前的高中歷史教學(xué)中，很有必要采取一些措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

“時(shí)空觀(guān)念”這個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵該如何理解呢？它對(duì)于高中生學(xué)習(xí)歷史的必要性是什么呢？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“時(shí)空觀(guān)念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、分析的意識(shí)和思維方式”。時(shí)間和空間是構(gòu)成歷史事件最基本的細(xì)胞，沒(méi)有時(shí)間和空間的事件不能稱(chēng)為歷史。高中生學(xué)習(xí)歷史必須要有時(shí)空觀(guān)念。

一方面，從結(jié)構(gòu)上看，時(shí)間、空間是構(gòu)成歷史事件不可分割的兩面。唯物主義認(rèn)為世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀(guān)存在的。時(shí)間、空間與運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)是不可分離的，世界上沒(méi)有脫離時(shí)間和空間運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，也沒(méi)有脫離物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與空間。既然物質(zhì)是客觀(guān)的，那么作為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的時(shí)間和空間也是客觀(guān)的。同時(shí)，事件的時(shí)空是有機(jī)統(tǒng)一的，不能將歷史事件所處的時(shí)間和空間孤立起來(lái)分析。

另一方面，從屬性上看，歷史學(xué)科中的“時(shí)空觀(guān)念”應(yīng)當(dāng)既有自然時(shí)空的觀(guān)念，又要有社會(huì)時(shí)空的觀(guān)念，兩者相輔相成，缺一不可。在自然時(shí)空下認(rèn)識(shí)歷史，可以達(dá)到盡可能掌握客觀(guān)存在歷史的目的，即客觀(guān)進(jìn)行事實(shí)敘述。但這時(shí)的史實(shí)沒(méi)有成為真正有意義的歷史，我們?nèi)粢?duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)，必須將時(shí)空觀(guān)念進(jìn)一步深化，進(jìn)入社會(huì)時(shí)空的理解階段。社會(huì)時(shí)空是基于社會(huì)因素對(duì)事件的因果判斷。社會(huì)時(shí)空觀(guān)是馬克思主義唯物史觀(guān)的重要體現(xiàn)。馬克思主義唯物史觀(guān)從人的角度出發(fā)，將人類(lèi)歷史置于特定的時(shí)空背景下去考察，深刻闡釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互關(guān)系。正是上述四個(gè)要素在不同時(shí)空下的存在方式和相互作用，構(gòu)成了人類(lèi)歷史的不同圖景。較之自然時(shí)空，社會(huì)時(shí)空的結(jié)構(gòu)和變化要復(fù)雜得多。我們要想全面了解歷史，就必須在社會(huì)時(shí)空的背景下，將歷史事件放在具體的歷史情境中去考察。

我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念呢？

一、注重指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中有意識(shí)地增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)

時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)，可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成，教師可以針對(duì)典型題目講解，進(jìn)行舉一反三的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以精選三種時(shí)空類(lèi)型的題目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。

第一種，考查歷史事件的時(shí)間排序題。例如：

本題主要考查新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生的歷史事件。①反映的是1953—1956年三大改造中對(duì)資本主義工商業(yè)的改造;②反映的是1958年的“總路線(xiàn)”“大躍進(jìn)”及人民公社化運(yùn)動(dòng);③反映的是1977年底我國(guó)恢復(fù)高考;④反映的是1984年國(guó)慶節(jié)時(shí)的情景，主要呈現(xiàn)了1978年底起農(nóng)村實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革的可喜成果。答案為B。這四件大事分別來(lái)自必修二和必修三的教材中的不同模塊，空間跨度大，需要學(xué)生整合兩本教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。

第二種，考查歷史事件的空間定位題。例如：

下圖反映了新民主主義革命時(shí)期的一次重大軍事行動(dòng)。該軍事行動(dòng)（? ? ?）

A.迫使蔣介石發(fā)出“求和”聲明

B.基本消滅了國(guó)民黨軍隊(duì)的主力

C.表明人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)即將在全國(guó)取勝

D.對(duì)扭轉(zhuǎn)全國(guó)戰(zhàn)局起了決定性的作用

本題考查解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略反攻，要求學(xué)生能夠?qū)χ匾獨(dú)v史事件的空間位置進(jìn)行再認(rèn)和再現(xiàn)。據(jù)圖片信息及所學(xué)知識(shí)可知，這次軍事行動(dòng)是劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山，其扭轉(zhuǎn)了全國(guó)戰(zhàn)局，故選D項(xiàng)。此類(lèi)題目對(duì)于學(xué)生掌握歷史事件的空間位置要求比較高。

第三種，考查時(shí)空綜合能力的題目。這一類(lèi)題目較前兩類(lèi)試題難度大，它以時(shí)間和空間為切入點(diǎn)，綜合考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和遷移能力。例如：

下圖是全球殖民地占陸地（南極洲除外）面積的比例（%）變化情況，下列說(shuō)法正確的是（? ? ）

A.在①階段荷蘭人擊敗西班牙的無(wú)敵艦隊(duì)

B.在②階段加緊殖民擴(kuò)張的是荷蘭、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)

C.在③階段英國(guó)成為最大的殖民帝國(guó)

D.在④階段殖民擴(kuò)張使世界市場(chǎng)開(kāi)始形成

依據(jù)題干圖示，結(jié)合所學(xué)可知，16世紀(jì)的殖民帝國(guó)是葡、西，1588年西班牙的“無(wú)敵艦隊(duì)”被英國(guó)打敗，從此逐漸喪失海上優(yōu)勢(shì)和殖民霸權(quán)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;17、18世紀(jì)加緊殖民擴(kuò)張的殖民帝國(guó)是荷蘭與英國(guó)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤;18世紀(jì)中期后英國(guó)成為最大的殖民帝國(guó)，故C項(xiàng)正確;世界市場(chǎng)基本形成是在第一次工業(yè)革命后，④階段中有第二次工業(yè)革命，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。此題跨越的時(shí)間、空間均較大，難度也較大，是對(duì)學(xué)生時(shí)空綜合素質(zhì)與能力的考查。

二、利用地圖、歷史年表等進(jìn)行歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

在歷史教學(xué)中，地圖不可或缺，它是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的重要載體。通過(guò)歷史地圖構(gòu)建歷史時(shí)空，是培養(yǎng)時(shí)空觀(guān)念的主要方法。歷史地圖的特點(diǎn)是信息豐富、直觀(guān)、準(zhǔn)確、具體，輔以多媒體技術(shù)的交互使用，就能發(fā)揮出教材文字內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)的作用。在教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖有利于學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀(guān)，幫助學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。例如，在講到必修一《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把一些地點(diǎn)搞混淆，時(shí)空混亂，比如常搞錯(cuò)遼東半島和山東半島的位置。此時(shí)，使用《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》就非常重要了。例圖如下：

通過(guò)課文的閱讀以及地圖的觀(guān)察，讓學(xué)生理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，歸納整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在此過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)。可見(jiàn)，使用地圖教學(xué)能夠使學(xué)生掌握比較客觀(guān)的歷史知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)化、具體化，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

同時(shí)，由于歷史年表蘊(yùn)含著許多歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，具有較強(qiáng)的時(shí)空性，因而也被廣泛地應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中。它的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，是提升時(shí)空觀(guān)念核心素養(yǎng)的有效途徑。歷史年表有多種形式，有大事年表、階段年表、比較年表等，其中比較年表對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，幫助學(xué)生理解歷史的統(tǒng)一性和多樣性有重大作用。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，再有能力的歷史教師都難以做到中外歷史的同時(shí)講述，這會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)先后順序不一致的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生形成時(shí)空觀(guān)念，無(wú)助于提升學(xué)生對(duì)比分析史事關(guān)系的能力。為避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種障礙，教師可以考慮運(yùn)用比較年表，在橫向和縱向上構(gòu)建支架，將相同時(shí)間不同地區(qū)或相同地區(qū)不同時(shí)間的歷史事件放在表格中，綜合比較各方面的差異，在差異中呈現(xiàn)歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，這樣有助于學(xué)生有效地理解歷史，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，建立起屬于自己的時(shí)空觀(guān)。舉例說(shuō)明：在講完西方近代政治制度的相關(guān)內(nèi)容后，我們可以列表把同時(shí)期中國(guó)的政治制度與其進(jìn)行比較。

通過(guò)此表，學(xué)生可以構(gòu)建自己的歷史時(shí)空，理清歷史發(fā)展的線(xiàn)索：當(dāng)西方已經(jīng)進(jìn)入到近代資產(chǎn)階級(jí)民主政治階段的時(shí)候，中國(guó)處于封建君主專(zhuān)制制度強(qiáng)化甚至達(dá)到頂峰的階段，中國(guó)在政治制度方面已經(jīng)開(kāi)始落后于西方。

三、注意把專(zhuān)題教學(xué)和通史教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

課程改革實(shí)施以來(lái)一綱多本，多種版本的教科書(shū)并行。無(wú)論何種版本，都采取專(zhuān)題式編排，這種中外混編的專(zhuān)題史形式，把教材分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊。這樣既避免了對(duì)初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，也有利于學(xué)生的自主深入學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行探究。但是這種編排使學(xué)生缺少歷史的時(shí)空感，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的歷史似乎是空中樓閣，沒(méi)有根基，缺乏清晰的線(xiàn)索和方向。因此，有必要把專(zhuān)題教學(xué)和通史教學(xué)相結(jié)合，尤其是高三階段的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在一輪復(fù)習(xí)時(shí)融入通史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的整體性，明確歷史階段特征。要讓學(xué)生打破政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊的界限，建立歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，形成通史意識(shí)。例如，我們可以把三本必修教材整合起來(lái)，把模塊內(nèi)容重新編排進(jìn)行教學(xué)。第一部分，古代部分，按照時(shí)序分為古代中國(guó)的政治制度、古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、古代中國(guó)的思想、古代中國(guó)的科技和文藝;世界古代史（古代希臘羅馬）。第二部分，近代部分，按照時(shí)序分為世界近代思想（西方人文精神的發(fā)展）、世界近代經(jīng)濟(jì)、世界近代政治、世界近代科學(xué)革命與技術(shù)革命;近代中國(guó)政治（近代中國(guó)反侵略、求民主的斗爭(zhēng)）、近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、近代中國(guó)思想。第三部分，現(xiàn)代部分，按照時(shí)序分為現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代世界政治、現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)和19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù);現(xiàn)代中國(guó)政治、現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代中國(guó)思想、現(xiàn)代中國(guó)的科技與教育。

這樣，我們就在專(zhuān)題教學(xué)與通史教學(xué)中找到了平衡點(diǎn)，更有利于學(xué)生透過(guò)歷史時(shí)空去把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）