基于思想品德學科特征的合作學習方式探究

陳龍生

[摘? ?要]合作學習是新課程倡導的學習方式，在增強學生合作意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，增強教學實效等方面起著積極的作用。但是學生合作學習品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，高中歷史教師應在新課標的指引下，在教學實踐中不斷探索和完善培養(yǎng)學生合作學習能力的方法。

[關鍵詞]思想品德;學科特征;學習方式;合作學習

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0040-03

一、問題的提出

我校是一所蘇州市吳中區(qū)內(nèi)典型的農(nóng)村中學，地處昆山市與蘇州工業(yè)園區(qū)交界處，民工子女學生多，學生起步低、基礎差。長期以來形成的“上課教條條，練習抄條條，考試考條條”的“應試型”思想品德課堂教學方式?jīng)]有從根本上得到改變，在日常教學中，學生很依賴于教師的講解和指導，缺少合作學習習慣和探究熱情。這從對學生學習方式問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果中（見表一），就可見一斑。在這樣的教學方式下，教師教得累，學生學得也累，學生學習的主動性和積極性不高，教學效果不理想，多年來教學質(zhì)量一直停滯不前，教師教學的積極性和自信心也受到了極大的挫傷。

怎樣轉變學生的學習方式，使教學遵循科學之道而增效，是擺在我校各科教師面前的一大課題，思想品德學科也不例外。追根溯源，還是要把握新課程標準，探索教與學的新模式，這是提高思想品德教學實效的迫切要求。合作學習是值得我們在思想品德教學實踐中不斷探索的一種模式。

二 、探索與實踐

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出，“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”，具有“思想性”“人文性”“實踐性”和“綜合性”等特性。新課標在教學建議部分指出，“要引導學生學會學習”，“在教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力”。合作學習是新課標倡導的學習方式之一。

“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！痹谛抡n程標準的指引下，根據(jù)教學實際，我們在思想品德教學實踐中對合作學習的教學策略進行了一些探索和實踐，重點關注“組建小組”“目標呈現(xiàn)”“進行活動”與“評價反饋”四個環(huán)節(jié)。

1.合理分工，組建小組。這是合作學習活動有效開展的前提。在分組原則上，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的智力水平、能力、性別、個性、興趣愛好以及個人意愿等因素進行分組，對學生進行優(yōu)化組合，以期達到優(yōu)勢互補、相互促進的目的。在分組時，根據(jù)班級人數(shù)安排小組數(shù)量，一般每班組建6—8個小組，每小組由4—6人組成（見表二）。組內(nèi)分工力求科學合理，每人在組內(nèi)擔任不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，明確各自職責，其中由有較強組織能力和合作意識的學生擔任組長，負責組織管理協(xié)調(diào)。組內(nèi)分工是動態(tài)的，某些角色可以進行不定期的輪換，也可以根據(jù)活動內(nèi)容的需要，讓學生進行自由組合，互換角色。這樣既提高了學生合作學習的興趣，又保證了每個學生的積極參與性，讓每個學生都有發(fā)展的機會。

2. 呈現(xiàn)目標，明確任務。這是合作學習活動有效開展的關鍵。教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。在進行合作學習時， 教師主要通過學習任務單（見表三）的形式來明確學習任務、目標與程序。教師在設計學習任務單時，要對目標的確定、內(nèi)容的設計、問題的提出、呈現(xiàn)的方式做通盤考慮，優(yōu)化問題設計的策略，激發(fā)學生合作的興趣?！敖處熞鶕?jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習”，不是所有的學習內(nèi)容都適合采用小組合作學習方式。教師應“把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體”，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生的思維習慣，讓學生在合作學習中去探索，去獲得新知。

3. 加強指導，進行活動。這是合作學習活動有效開展的中心環(huán)節(jié)。合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究，但并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。開展合作學習，要求教師有較強的組織能力和應變能力，既要做活動的參與者，又要做活動的管理者、促進者、監(jiān)督者和指導者，從而促進小組合作學習的有效開展。教師應對學生進行必要的合作技巧的指導，要求各成員在合作過程中和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持、取長補短，幫助學生形成良好的合作行為，引導學生通過小組合作學習提高學習效率，最終進入學會、會學和樂學的境地。

4.合理評價，反饋總結。這是合作學習活動有效開展的重要手段。評價是小組合作學習的導向。新課標指出：“評價要客觀、公正，要準確記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況，調(diào)動學生道德學習的積極性?！薄霸u價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果?！痹诤献鲗W習中，教師是檢查者和評價者，要檢查小組中每個成員的知識掌握程度，并且通過評價表（見表四）對各小組和各小組成員做出適當評價。對學生個體多評價，一般采用學生自評、組員互評、教師參評相結合的辦法（見表五）。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師要關注學生的協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進行充分的肯定。另外，教師還要仔細觀察、及時反饋，總結有益的經(jīng)驗，尋找提高小組討論合作成效的最佳途徑，不斷提高合作學習的效果。

三、反思與完善

與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師與學生之間由原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系，學生主體性增強，注重互助式、互動式、討論式的學習;學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系;在教學評價上，不僅關注學習結果，更關注學習過程，追求“不求人人成功，但求人人進步” 的目標;等等。運用合作學習方式，能夠營造探究氛圍，使學生積極參與，主動交流合作、探索實踐，還能夠拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手交往能力，從而使學生學會學習，學會交往。這正是思想品德新課標的要求和體現(xiàn)。

合作學習是一種新的學習方式，大家都在不斷地嘗試和探索。筆者認為在小組合作學習的教學實踐中，必須注意以下問題：不要流于形式，生搬硬套，不能僅把合作學習作為營造熱烈氣氛的工具，因為表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神的教學是達不到應有的效果的;不要盲目活動，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇恰當?shù)臅r機組織小組合作學習，保證合作交流的有效進行;不要急于求成，要注意合作時間的把控，留給學生充足的時間進行思考、討論;更不要放任自流，忽略教師管理者和引導者的職責，放手讓學生自由地、開放地、隨意地學習。

總之，小組合作學習是一種新的學習方式，在增強學生合作意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，增強思想品德教學實效方面起著積極的作用。但是學生合作學習品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，我們應在新課標的指引下，在教學實踐中不斷探索和完善相關的教學方法，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的根本任務而不懈努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫平平.小組合作學習在思想政治教學中的應用研究[D].東北師范大學，2008.

[2]? 王新員.淺析小組合作學習中存在的問題及對策[G].國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷），2010.

（責任編輯 袁 妮）