淺析如何運(yùn)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

周步祥

[摘? ?要]在初中英語教學(xué)特別是語法教學(xué)中，通過情境教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)感悟語言的內(nèi)在規(guī)律，并靈活應(yīng)用該規(guī)律進(jìn)行英語語言規(guī)律的總結(jié)分析，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]情境認(rèn)知理論;初中英語;語法教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0030-02

初中英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在初中階段形成綜合英語運(yùn)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分英語教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，例如聽說讀寫能力，忽視語法知識(shí)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)形成造成負(fù)面影響。語法是初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該將其教學(xué)放在和基本的語言技能培養(yǎng)同等的地位上，只有將語法教學(xué)充分重視起來，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

情境認(rèn)知理論最初于二十世紀(jì)八十年代末提出，以Brown為代表的教育研究人員認(rèn)為知識(shí)具有情境性，是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分。發(fā)展到今天，情境認(rèn)知已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種有效教學(xué)模式，旨在通過回歸生活的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受人類社會(huì)的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)歷納入課堂學(xué)習(xí)中。具體到英語詞匯的教學(xué)，教師可應(yīng)用情境認(rèn)知理論讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上掌握的詞匯及語法通過口語表達(dá)等形式進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語法實(shí)際應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的結(jié)合。本文以譯林版英語7B Unit 2 Neighbours為例，對(duì)情境認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的作用及如何高效應(yīng)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行初中英語語法教學(xué)兩大方面進(jìn)行探究分析。

一、情境認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的作用

1.搭建英語理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的橋梁

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)通過情境教學(xué)讓所教知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系，注重的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，通過情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為理論知識(shí)及意義建構(gòu)的主體。情境教學(xué)能夠起到搭建英語理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的橋梁的作用。教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的情境教學(xué)模式，讓課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的生活場(chǎng)景。通過合理的情境教學(xué)，能夠達(dá)到讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目的。

2.促進(jìn)語法知識(shí)具象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情境教學(xué)包括具體的環(huán)境、場(chǎng)所，也包括一些特定場(chǎng)合的氛圍等，而這種環(huán)境、場(chǎng)所或者氛圍皆可以為教師進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)提供便利的條件。通過教學(xué)情境，教師可以解決課堂教學(xué)中學(xué)生碰到的諸如理性和感性、抽象和具象、主觀和客觀等之間的矛盾。在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極實(shí)踐語法的情境教學(xué)，從而使得抽象的語法知識(shí)變得具象和生動(dòng)化。學(xué)生依靠這樣的情境教學(xué)能夠有效減輕語法學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，既可以掌握語法知識(shí)，又可以達(dá)到實(shí)踐語法知識(shí)的目的。在注重真實(shí)互動(dòng)的情境教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們會(huì)積極主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流。

二、如何高效應(yīng)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行初中語法教學(xué)

1.從具體實(shí)例中歸納語法

將人的認(rèn)識(shí)從感性上升至理性的過程遷移到英語語法教學(xué)中，就是通過實(shí)際語言的體驗(yàn)和運(yùn)用來體會(huì)其中的語言規(guī)律，在總結(jié)歸納過程中再對(duì)語言規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。情境認(rèn)知理論注重的是參與過程，即通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐的反復(fù)過程認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。歸納總結(jié)語法，需要從語言學(xué)習(xí)的相關(guān)素材入手，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行羅列。通過歸納法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。下面以譯林版英語7B Unit 2 Neighbours為例，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語法歸納總結(jié)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及訓(xùn)練?！杜＝虺踔杏⒄Z》7B Unit 2 Grammar的教學(xué)目標(biāo)是熟悉并區(qū)分簡(jiǎn)單的將來時(shí)“will”和“shall”以及“be going to”的用法。教師可利用本單元的一則英語對(duì)話進(jìn)行展示：

Millie：Hi，Daniel. What are you going to be in the future？

Daniel：I like computers. Im going to be a computer engineer.

Millie：Thats interesting. Im sure youll be good at it. I love school. Im going to be a teacher.

Sandy：Im good at drawing. Im going to be an artist.

Millie：That sounds like a good idea. And you， Amy？

Amy：Im going to be a doctor. I want to help sick people. How about you， Simon？ What are you going to be？

Simon：Im going to be a football player.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出運(yùn)用了將來時(shí)的語句，并將其中幾例摘抄到黑板上進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)將來時(shí)的結(jié)構(gòu)、用法和含義：

①將來時(shí)的結(jié)構(gòu)是“...will be...”或者“...be going to be...”。

②將來時(shí)的用法是將時(shí)間推到和現(xiàn)在還有一段時(shí)間的未來，常與after、in等引導(dǎo)的從句連用。

③將來時(shí)表示還未發(fā)生的事情或者即將發(fā)生的事情。

學(xué)生通過具體的情境對(duì)挑選出來的將來時(shí)態(tài)語句進(jìn)行分析，從而感受將來時(shí)的用法和特點(diǎn)，加深對(duì)將來時(shí)的理解和結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識(shí)。這一過程不僅能集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，達(dá)到突出學(xué)生主體性的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)的情境中教學(xué)語法

情境認(rèn)知理論注重通過真實(shí)情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣有效的學(xué)習(xí)模式和氛圍。將情境認(rèn)知理論應(yīng)用在英語語法教學(xué)中，能夠提升教學(xué)效率。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生將課堂和日常真實(shí)的生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而挖掘課本上的知識(shí)和資源。情境教學(xué)也能夠有效利用學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)歷，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種情境教學(xué)模式能夠有效克服傳統(tǒng)單一的“傳授模式”的弊端，有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法知識(shí)掌握得更牢固，并且能夠在此過程中提高師生互動(dòng)熱情，從而增進(jìn)師生感情。下面是《牛津初中英語》7B Unit 2 Neighbours Part A中的對(duì)話：

A： Hi， Hoba. Where are you going？

B：Im going to visit our new neighbours.

A：Wow！ New neighbours！ Ill meet them too.

B：Im afraid they wont welcome visitors like you.

該對(duì)話的目的是讓學(xué)生初步了解將來時(shí)be going to和will的用法。首先，教師讓學(xué)生先熟悉對(duì)話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中自己認(rèn)識(shí)新鄰居的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話，或者創(chuàng)編自己熟知的與他人打交道的場(chǎng)景中的對(duì)話。其中一組學(xué)生的對(duì)話設(shè)計(jì)如下：

A：Hi，Jones. Where are you going？

B：Im going to the library， and you？

A：Ill go shopping.

通過讓學(xué)生模擬日常生活中與熟悉的人碰面對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生把生活帶入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步了解將來時(shí)be going to和will的用法。在此基礎(chǔ)上，以一段簡(jiǎn)短的自我介紹讓學(xué)生思考將來時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用法差異，示例如下：

Im Mike. I like watching movies. I often go to the cinema with my Mom. Im going to be an artist in the future.

該環(huán)節(jié)利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的“夢(mèng)想”板塊進(jìn)行內(nèi)容展示，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，同時(shí)感受短句中將來時(shí)的用法。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輸出，可以讓他們寫一段簡(jiǎn)短的對(duì)話或者小短文，介紹自己日常生活中熟悉的場(chǎng)景，然后選取其中幾名學(xué)生代表進(jìn)行分享。學(xué)生在分享過程中可以體會(huì)到語法和生活的緊密關(guān)系，既能鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，也能提升將語法知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中的能力。

3.明確語法學(xué)習(xí)目的，科學(xué)有效安排教學(xué)任務(wù)

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)教學(xué)通過師生之間的互動(dòng)合作進(jìn)行。通過任務(wù)教學(xué)方式，學(xué)生按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過情境對(duì)話、表演、討論、交流等方式完成語法知識(shí)作業(yè)，從而有效提升認(rèn)知能力和水平。學(xué)生通過完成作業(yè)體驗(yàn)語法在學(xué)習(xí)和生活中的魅力，提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，最終達(dá)到提升英語綜合素養(yǎng)的目的。采用任務(wù)教學(xué)法可以提升學(xué)生參與英語交流活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，從而凸顯學(xué)生在課堂中的主體性。

《牛津初中英語》7B Unit 2 Neighbours的語法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握將來時(shí)的用法及構(gòu)成，能夠結(jié)合某些場(chǎng)景使用將來時(shí)描述即將發(fā)生的事情。設(shè)計(jì)的案例如下：

教師提供一組圖片，包括教師、科學(xué)家、作家、醫(yī)生四種職業(yè)的圖片，以小組為單位，讓學(xué)生模擬對(duì)話就自己的夢(mèng)想進(jìn)行互動(dòng)。

A：I am going to be a doctor，and you？What are you going to be when you grow up？

B：I like reading. Im going to be an author.

C：I will be a teacher. I like to be a teacher like our English teacher.

D：Thats cool！I like science， so I am going to be a scientist.

展示情境圖片及讓學(xué)生根據(jù)圖片提示的職業(yè)進(jìn)行對(duì)話的方式，能夠讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語法知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出，加深對(duì)語法知識(shí)的理解。

總之，在英語語法教學(xué)過程中，情境認(rèn)知理論的運(yùn)用能夠提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 石文紅.基于情境認(rèn)知理論的初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語教師，2013（9）：37-42.

[2]? 張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：126-129.

[3]? 盧梓忠，何姣.情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2006（2）：58-60.

（責(zé)任編輯 周侯辰）