研析“設(shè)問(wèn)” 提升學(xué)生辯證思維能力

湖南

高考政治全國(guó)Ⅰ卷設(shè)問(wèn)，在體現(xiàn)選拔功能的前提下，要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評(píng)價(jià)、探究并解決問(wèn)題的能力。面對(duì)高考試題的設(shè)問(wèn)，考生分別要從“描述與分類(lèi)(是什么)”“解釋與論證(為什么)”“預(yù)測(cè)與選擇(怎么辦)”“辨析與評(píng)價(jià)(怎么樣)”等方面做出回答。這就需要政治教師提升學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神。本文以近三年全國(guó)高考文綜Ⅰ卷政治試題中的經(jīng)濟(jì)生活非選擇題設(shè)問(wèn)為例，予以說(shuō)明。近三年經(jīng)濟(jì)生活非選擇題設(shè)問(wèn)情況如下：

1.運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)并結(jié)合材料，說(shuō)明推動(dòng)“一帶一路”國(guó)際產(chǎn)能合作對(duì)沿線國(guó)家和中國(guó)是雙贏的選擇。(2016年38題第（2）問(wèn)，14分)

2.上述材料反映出我國(guó)消費(fèi)品供給存在什么突出問(wèn)題？我國(guó)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？(2017年38題，14分)

3. 結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析近年來(lái)我國(guó)馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素。(2018年38題，14分)

一、從設(shè)問(wèn)措詞判斷知識(shí)類(lèi)別

教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家斯蒂芬·耶倫在《目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì)——編寫(xiě)教案指南》中從技能、事實(shí)、概念、原理角度提出了四種不同類(lèi)型的知識(shí)，技能類(lèi)知識(shí)主要考查學(xué)生會(huì)不會(huì)做，事實(shí)類(lèi)知識(shí)考查學(xué)生記憶力，概念類(lèi)知識(shí)側(cè)重于理解關(guān)鍵特征、學(xué)生能夠分辨，原理類(lèi)知識(shí)考查原理應(yīng)用?？疾槟骋活?lèi)型知識(shí)，設(shè)問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)是不相同的。選拔性考試不同于其他類(lèi)型考試,它側(cè)重于考查技能、概念、原理類(lèi)知識(shí)。無(wú)論哪種類(lèi)型的考試，都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

1.設(shè)問(wèn)措詞

一般說(shuō)來(lái)，設(shè)問(wèn)措詞應(yīng)符合三方面要求：思維關(guān)鍵詞、問(wèn)題方向明確、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文化背景等相適應(yīng)。思維關(guān)鍵詞，還可以用“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么樣”等疑問(wèn)詞來(lái)代替。從思維關(guān)鍵詞、問(wèn)題方向、疑問(wèn)詞分析近三年高考經(jīng)濟(jì)生活設(shè)問(wèn)如下：

年份及設(shè)問(wèn)順序 思維關(guān)鍵詞 問(wèn)題方向 疑問(wèn)詞類(lèi)別2016年 說(shuō)明 雙贏 為什么2017年前一問(wèn) 反映 什么 是什么后一問(wèn) 應(yīng)對(duì) 如何 怎么辦2018年 分析 驅(qū)動(dòng)因素 為什么

2.知識(shí)分類(lèi)

學(xué)生依據(jù)設(shè)問(wèn)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，人們通過(guò)信息加工，獲得陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)，是可以表述為“是什么”“為什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原理等。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能，解決的是“做什么”“怎么做”的知識(shí)。對(duì)近三年高考經(jīng)濟(jì)生活設(shè)問(wèn)可進(jìn)行如下分析：

年份及設(shè)問(wèn)順序 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)2016年 √2017年 前一問(wèn) √后一問(wèn)√2018年 √

獲得陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)“做什么”“怎么做”必須事先知道“是什么”“為什么”“怎么樣”。獲得程序性知識(shí)又為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠保證。獲得陳述性知識(shí)離不開(kāi)對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，這主要依靠個(gè)體的程序性知識(shí)，即離不開(kāi)過(guò)去的知識(shí)基礎(chǔ)，這其中就包括大量的程序性知識(shí)?？梢哉f(shuō)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是互為條件的。

教師不僅要介紹學(xué)習(xí)方法以引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，更需要在課堂教學(xué)中促成學(xué)生生成程序性知識(shí)。為此，教師可以用系列提問(wèn)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，經(jīng)過(guò)有意識(shí)地比較、推理、歸納“他人的知識(shí)”變成“自己的知識(shí)”，最終對(duì)“他人的知識(shí)”進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新，成為新的知識(shí)。如2016年第38題第2問(wèn)，學(xué)生可圍繞“雙贏”組織系列提問(wèn)：國(guó)際產(chǎn)能合作對(duì)我國(guó)而言，是哪些方面合作？——我國(guó)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)走出國(guó)門(mén)（對(duì)合作國(guó)而言，企業(yè)數(shù)量會(huì)增加）。這種合作有什么好處？——有利于擴(kuò)大市場(chǎng)、提高國(guó)際分工中的地位。對(duì)合作國(guó)而言，企業(yè)數(shù)量增加后，是否有利于擴(kuò)大就業(yè)？產(chǎn)品數(shù)量會(huì)怎樣？合作國(guó)的國(guó)家收入和居民收入會(huì)怎樣？合作國(guó)企業(yè)的技術(shù)水平是否得到提高？……學(xué)生在一系列自問(wèn)自答中，逐漸生成所需答案，從而提升辯證思維能力。

二、從設(shè)問(wèn)句法提升思維品質(zhì)

加里·D.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中根據(jù)不同認(rèn)知的復(fù)雜性，以及問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象不同，把設(shè)問(wèn)形式分為簡(jiǎn)單形式和復(fù)雜形式。同時(shí)根據(jù)答案是否被限制等，把問(wèn)題分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)設(shè)問(wèn)句法結(jié)構(gòu)不同，也對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行不同的分類(lèi)。這些設(shè)問(wèn)盡管形式不一，但都在一定程度上檢驗(yàn)著學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

1.設(shè)問(wèn)句法

設(shè)問(wèn)句法從結(jié)構(gòu)上可分為單式提問(wèn)和復(fù)式提問(wèn)兩大類(lèi)。單式提問(wèn)是指只有一個(gè)疑問(wèn)句，復(fù)式提問(wèn)一般由幾個(gè)疑問(wèn)句組成。單式提問(wèn)又可分為獨(dú)立式、前言式、后語(yǔ)式、前言后語(yǔ)式提問(wèn)，復(fù)式提問(wèn)按疑問(wèn)句之間的關(guān)系可分為總分式、并列式和遞進(jìn)式提問(wèn)。當(dāng)然，復(fù)式提問(wèn)也可以有前言或后語(yǔ)。高考政治設(shè)問(wèn)一般采用單式提問(wèn)。設(shè)問(wèn)句法從結(jié)構(gòu)上還可分陳述句、疑問(wèn)句等。現(xiàn)將近三年高考經(jīng)濟(jì)生活設(shè)問(wèn)歸納如下：

單式提問(wèn) 句法結(jié)構(gòu)獨(dú)立式 前言式 陳述句 疑問(wèn)句2016年 √ √2017年 前一問(wèn) √√后一問(wèn) √ √2018年 √ √年份及設(shè)問(wèn)順序

后語(yǔ)式設(shè)問(wèn)在高考政治全國(guó)Ⅰ卷很少出現(xiàn)，近些年來(lái)僅在2013年第 39題第（1）問(wèn)（文化生活）、2014年第39題第（2）問(wèn)（生活與哲學(xué)）的試題設(shè)問(wèn)中出現(xiàn)過(guò)。前言或后語(yǔ)起介紹背景、提供線索、銜接新舊知識(shí)等作用，對(duì)限定作答知識(shí)范圍、防止跑題等起關(guān)鍵作用。

陳述句和疑問(wèn)句同時(shí)用做高考設(shè)問(wèn)并不矛盾，他們?cè)谝欢l件下相互轉(zhuǎn)化。在陳述句適當(dāng)?shù)奈恢锰砑右蓡?wèn)詞，就可變成疑問(wèn)句。如2018年38題就可變成：（運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)并結(jié)合材料）為什么我國(guó)會(huì)出現(xiàn)“馬拉松熱”？疑問(wèn)句一旦去掉疑問(wèn)詞，也就變成了陳述句。如2017年38題就可變成：結(jié)合材料，分析我國(guó)消費(fèi)品供給存在的突出問(wèn)題，并提出我國(guó)生產(chǎn)企業(yè)解決問(wèn)題的措施（辦法）。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確把握陳述句設(shè)問(wèn)時(shí)，不妨試著把它變成疑問(wèn)句，這樣便于明晰答問(wèn)方向。

2.思維品質(zhì)

思維是有效答問(wèn)的核心指標(biāo)，思考能力是學(xué)生三大核心能力之一。高考設(shè)問(wèn)要考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從縱橫兩個(gè)方向建構(gòu)的，即垂直方向（批判性思維）和水平方向（水平思維）。理查德·保羅在《批判性思維工具》中提出批判性思維8個(gè)步驟，高考設(shè)問(wèn)側(cè)重考查思維論點(diǎn)（我得出的結(jié)論是什么）、思維論據(jù)（結(jié)論的支撐依據(jù)是什么）和思維結(jié)果（得出結(jié)論后打算怎么做）。英國(guó)博諾博士在《水平思考法》中提出水平思維有5個(gè)元素，高考設(shè)問(wèn)側(cè)重考查思維角度（從不同立場(chǎng)和視角看問(wèn)題）、思維順序（正向、逆向思考）、思維過(guò)程（根據(jù)情況做出調(diào)整或改變）。據(jù)此，對(duì)近三年經(jīng)濟(jì)生活的設(shè)問(wèn)又可進(jìn)行如下整理：

年份及設(shè)問(wèn)順序 水平思維的重點(diǎn) 垂直思維的重點(diǎn)2016年 思維論據(jù) 思維角度前一問(wèn) 思維論點(diǎn) 思維角度后一問(wèn) 思維結(jié)果 思維角度2018年 思維論據(jù) 思維角度 思維角度2017年

水平思維和垂直思維不是互不搭界，學(xué)生思維往往同時(shí)在縱向、橫向兩個(gè)方向發(fā)展，思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)了兩者的完美結(jié)合。課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)考試等，都可使用思維導(dǎo)圖。以2017年第38題第（2）問(wèn)為例，分析如下：

首先是提取知識(shí)，分析設(shè)問(wèn)可知，該問(wèn)要回答我國(guó)生產(chǎn)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)消費(fèi)品供給（即消費(fèi)品生產(chǎn)中）存在的突出問(wèn)題。沿著這一思路，繪制答題所需知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖如下：

接著對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸，對(duì)消費(fèi)品質(zhì)量延伸就是對(duì)有沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高低如何、做工是否符合標(biāo)準(zhǔn)等作出判斷，對(duì)消費(fèi)品價(jià)格延伸就是要降低價(jià)格成本（可通過(guò)提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低整個(gè)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)），對(duì)消費(fèi)品品牌延伸就是要在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生品牌、維護(hù)品牌、認(rèn)同品牌、推廣品牌，對(duì)消費(fèi)品結(jié)構(gòu)延伸就是要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以滿足消費(fèi)者需要?？衫L制如下思維導(dǎo)圖：

對(duì)以上分析結(jié)果進(jìn)行文字整理，即可得出設(shè)問(wèn)所需答案。政治教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究、分析高考設(shè)問(wèn)，就可在分析與綜合、歸納與演繹等方法中學(xué)會(huì)辯證思維，提升辯證思維能力。

三、從有效設(shè)問(wèn)提升辯證思維能力

政治教師的課堂設(shè)問(wèn)，從大小角度來(lái)看，無(wú)論是針對(duì)單元知識(shí)、一課知識(shí)，或是一框知識(shí)、一目知識(shí)的設(shè)問(wèn)；從認(rèn)知水平來(lái)看，無(wú)論是記憶、理解、運(yùn)用，還是分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造角度的設(shè)問(wèn)，都落腳于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，但都離不開(kāi)有效設(shè)問(wèn)。

1.有效背景材料

生活中人們之間的設(shè)問(wèn)與回答，都是針對(duì)某種特定背景展開(kāi)的。日常課堂教學(xué)或考試，美國(guó)南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽栐凇独蠋熑绾翁釂?wèn)，學(xué)生才會(huì)思考》中認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的理想環(huán)境，以消除阻礙回答產(chǎn)生的障礙。因此，課堂教學(xué)要選取合乎學(xué)生生活情境的背景材料，給學(xué)生思考、回答問(wèn)題以支撐。如果選取的背景材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境，勢(shì)必給學(xué)生回答造成諸多困難，教師有必要將其生活化。高考試題非選擇題的背景材料都是近些年來(lái)人們耳熟能詳?shù)摹⒌湫偷?、?jīng)過(guò)生活化處理過(guò)后的情境材料，如2016年的“一帶一路”、2017年的“消費(fèi)品問(wèn)題”、2018年的“馬拉松熱”。

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師的日常教學(xué)和課堂教學(xué)比武基本上都使用了圖片和音、視頻背景材料，這樣更有利于學(xué)生在視、聽(tīng)刺激下，運(yùn)用多種感覺(jué)器官，感知、理解背景材料，從而激發(fā)學(xué)生思考、回答設(shè)問(wèn)。

2.有效設(shè)問(wèn)

有效回答以有效設(shè)問(wèn)為前提，有效設(shè)問(wèn)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)?！榜R拉松”是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，近年來(lái)為什么會(huì)出現(xiàn)“馬拉松熱”？說(shuō)明人們的消費(fèi)類(lèi)型從過(guò)去解決溫飽的生存資料消費(fèi)向發(fā)展、享受資料消費(fèi)轉(zhuǎn)變，消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。由此進(jìn)一步從聯(lián)系的客觀性、多樣性角度出發(fā)，尋求“馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素”。分析設(shè)問(wèn)時(shí)注意“結(jié)合材料”“近年來(lái)”等限制性詞語(yǔ)，不難看出馬拉松在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)——數(shù)量增加等。材料中的“參與者、主辦方、主辦城市” 等詞語(yǔ)，要求我們用全面的觀點(diǎn)來(lái)分析“馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素”……結(jié)合背景材料，現(xiàn)分析如下：

學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾等觀點(diǎn)分析“馬拉松熱”，不僅會(huì)提升辯證思維能力，也可較為準(zhǔn)確進(jìn)行回答。設(shè)問(wèn)要求回答馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素，歸于聯(lián)系多樣性中的一“果”（馬拉松熱）多“因”（諸多因素共同作用），設(shè)問(wèn)實(shí)際上是要求回答“影響消費(fèi)（馬拉松這種體育運(yùn)動(dòng)或馬拉松這種文化活動(dòng)）的因素”。據(jù)此可得馬拉松熱驅(qū)動(dòng)因素如下所示：

根據(jù)上述分析組織語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)答案即可。筆者認(rèn)為教育部頒布的答案第1小點(diǎn)前補(bǔ)充“隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平提高”或“隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”這類(lèi)根本因素，作為“居民收入增加”的前提條件，答案更加完善。

有效設(shè)問(wèn)是有梯度的設(shè)問(wèn)。既不能讓學(xué)生望而生畏、無(wú)所適從，也不能讓學(xué)生不經(jīng)思考就能輕易答出。日常生活中，我們可用基本問(wèn)題清單“誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方和誰(shuí)怎樣做什么事，為什么這樣做？”將一件事情問(wèn)個(gè)一清二楚，政治課堂也可以這樣設(shè)問(wèn)。如與企業(yè)有關(guān)的設(shè)問(wèn)，就可設(shè)計(jì)成以下問(wèn)題：什么是企業(yè)？企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的是什么？按所有制來(lái)劃分，我國(guó)的企業(yè)可以分為哪幾種？現(xiàn)代企業(yè)的主要組織形式有哪些？企業(yè)怎樣經(jīng)營(yíng)才能生存和發(fā)展？……按“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)角度，逐步推進(jìn)設(shè)問(wèn)，這樣能較好地提升辯證思維。

有效設(shè)問(wèn)是互助性的設(shè)問(wèn)。通常的情形是教師設(shè)問(wèn)學(xué)生回答，類(lèi)似口頭的網(wǎng)球比賽，而有效設(shè)問(wèn)，則有三個(gè)主體，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生提供思考的路徑和框架，保持一種開(kāi)放性，即教學(xué)內(nèi)容是生成的，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，師生之間、生生之間激疑、生疑和釋疑，是一種編織網(wǎng)狀的設(shè)問(wèn)，類(lèi)似蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。如“什么是企業(yè)？”根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：什么是經(jīng)濟(jì)組織？我國(guó)除了“經(jīng)濟(jì)組織”，還有什么組織？與企業(yè)相比，這些組織有什么作用？……這樣不僅擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，更能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。

有效設(shè)問(wèn)是教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的設(shè)問(wèn)。如“企業(yè)怎樣經(jīng)營(yíng)才能生存和發(fā)展？”可用想象實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行設(shè)問(wèn)，“如果企業(yè)……就會(huì)被兼并或破產(chǎn)”來(lái)思考，就可得出企業(yè)生存和發(fā)展的答案。本來(lái)“企業(yè)怎樣經(jīng)營(yíng)才能生存和發(fā)展”是一個(gè)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，可從有形的生產(chǎn)要素——資本、土地、技術(shù)、管理、信息、勞動(dòng)等分析，也可從無(wú)形的社會(huì)效益——信譽(yù)、品牌、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等分析，通過(guò)想象實(shí)驗(yàn)，就把它變成了一個(gè)個(gè)封閉式設(shè)問(wèn)，雖然有可能限制學(xué)生的想象力，但答案更具有針對(duì)性，更能體現(xiàn)聯(lián)系的條件性。

有效背景材料和有效設(shè)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生在自主辨析的思考中，提升辯證思維能力。

提升學(xué)生辯證思維能力，絕非一朝一夕之功，需要政治教師長(zhǎng)期努力。政治教師在新授、復(fù)習(xí)、試卷講評(píng)等多種課堂教學(xué)形式中，從備、教、改、輔、練、考諸環(huán)節(jié)，通過(guò)研究設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生辯證思維能力，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神之目標(biāo)。