把握高考新動(dòng)向 復(fù)習(xí)備考重素養(yǎng)

山東

一、緣起

1.從高考政治命題依據(jù)看

歷年《考試大綱》既是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，也是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)?！?018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確了高考的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容。2018年全國卷思想政治高考命題在遵循《考試大綱》精神，深化考試內(nèi)容改革方面，又有新的探索，加強(qiáng)對(duì)考生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)向，加快了由考查學(xué)習(xí)結(jié)果到考查認(rèn)識(shí)過程和學(xué)科核心素養(yǎng)的演變，這要求我們高考復(fù)習(xí)備考必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.從高考政治閱卷反饋情況看

從近幾年高考政治閱卷反饋的情況看，學(xué)生在解答非選擇題時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)審題不清，運(yùn)用知識(shí)有錯(cuò)；綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力比較欠缺；理性思維不足，看問題比較片面。這三種情況反映了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺。解決這一問題的出路在于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不在于知道什么知識(shí)，而在于能靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，學(xué)生要從容面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的新問題，突破解答非選擇題的瓶頸制約，大幅度地提高高考成績，教師就必須在指導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考時(shí)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從目前政治備考復(fù)習(xí)效果看

一直以來，高中思想政治教學(xué)對(duì)高考命題的變革缺乏認(rèn)真研究和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式應(yīng)對(duì)高考，拘泥于教科書，面面俱到且平均用力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和再現(xiàn)，依賴頻繁刷題，備考復(fù)習(xí)與高考要求嚴(yán)重脫節(jié)，陷入“高耗低效”的困境。實(shí)踐證明，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)失靈。備考復(fù)習(xí)要擺脫這一困境，就必須通過系統(tǒng)研究《考試大綱》和近年高考試題，認(rèn)識(shí)命題規(guī)律，把握命題思路，弄清思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)要求，從而調(diào)整復(fù)習(xí)策略和方法，走上精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、科學(xué)備考的途徑。

二、界定

關(guān)于什么是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，華南師范大學(xué)陳友芳教授（2017版的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品格?！?/p>

2018年1月，在教育部召開的新課標(biāo)新聞發(fā)布會(huì)上，北京外國語大學(xué)黨委書記、普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長韓震對(duì)高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了介紹：思想政治學(xué)科是面向高中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、中國特色社會(huì)主義理論體系特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道主陣地。修訂組緊緊抓住思想政治學(xué)科意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)這一特點(diǎn)，經(jīng)過深入研究，廣泛征求意見，凝練了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)。政治認(rèn)同就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的真摯情感和理性認(rèn)同，使學(xué)生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是其他素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標(biāo)識(shí)?？茖W(xué)精神不僅指自然科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)的求真務(wù)實(shí)思想，也指堅(jiān)持真理、尊重規(guī)律、實(shí)事求是等，思想政治學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，就是使學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，對(duì)個(gè)人成長、社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，這是達(dá)成其他素養(yǎng)的基本條件。法治意識(shí)是法治國家建設(shè)的重要內(nèi)容，思想政治學(xué)科培養(yǎng)法治意識(shí)，就是要使學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)，是其他素養(yǎng)的必要前提或必然要求。公共參與體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思想政治學(xué)科培養(yǎng)公共參與，就要培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，樂于為人民服務(wù)，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利、履行義務(wù)，是其他素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。

三、舉措

1.明方向，貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)是“在政治認(rèn)同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在科學(xué)精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識(shí)方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民?！痹诟呖紡?fù)習(xí)備考的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是講解、探究，還是練習(xí)、測評(píng)，都應(yīng)以核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)為指向。在講解、探究時(shí)，教師要選取國內(nèi)外重大時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升政治認(rèn)同的素養(yǎng)，逐步樹立正確的世界觀和方法論，對(duì)個(gè)人成長、社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展做出科學(xué)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；聯(lián)系我國法治建設(shè)中的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)，發(fā)自內(nèi)心地尊法、學(xué)法、守法、用法，成為有尊嚴(yán)的中國公民；結(jié)合社會(huì)和學(xué)生身邊的政治生活，積極引導(dǎo)學(xué)生有序參與公共事務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的積極態(tài)度和行動(dòng)，幫助學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?。在練?xí)、測評(píng)時(shí)，教師可選擇近幾年的高考題，這些題目將思想政治課的基本知識(shí)原理密切聯(lián)系重大時(shí)事，強(qiáng)化了政治認(rèn)同的導(dǎo)向力量，弘揚(yáng)了科學(xué)精神的求真力量，彰顯了法治意識(shí)的規(guī)范力量，激發(fā)了公共參與的擔(dān)當(dāng)力量，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，起著非常重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用；教師也可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的目的，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生感興趣的信息和生活領(lǐng)域中去，使思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與時(shí)代接軌，與國際接軌。

2.建載體，構(gòu)建知識(shí)體系

素養(yǎng)以能力為前提，能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，素養(yǎng)以知識(shí)為載體。通過研究近幾年高考試題可以發(fā)現(xiàn)，高考試題涉及知識(shí)點(diǎn)分布幾乎是全面的，命題的重心是考生所學(xué)的主干知識(shí)，試題多是圍繞著核心考點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。這啟示我們，高考備考要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以教材為依據(jù)梳理搭建知識(shí)的框架圖，理出思維線索。如：

高考考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)一般都是結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即指為了解決某個(gè)特定問題或完成某項(xiàng)特定任務(wù)，而遷移或運(yùn)用的知識(shí)。它打破了教材原有的知識(shí)框架體系，是為了服從和服務(wù)于準(zhǔn)確完成某項(xiàng)或幾項(xiàng)設(shè)問要求的需要，而重新構(gòu)建起來的系統(tǒng)化知識(shí)。可見，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，簡單地說，就是要根據(jù)具體情境和設(shè)問要求，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)體系。這個(gè)知識(shí)體系不是教材上“死”的知識(shí)的再現(xiàn)，而是一個(gè)“活”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：

構(gòu)建知識(shí)體系不僅要做到知識(shí)線索清晰，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握到位，更要學(xué)會(huì)圍繞核心知識(shí)點(diǎn)發(fā)散延伸，夯實(shí)“成體系”的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)上下功夫，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。構(gòu)建知識(shí)體系要注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合（遷移）能力，整合知識(shí)除了重視縱向的知識(shí)總結(jié)之外，更要把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)做橫向遷移，即尋找該知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與綜合把握。如建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)還要根據(jù)具體情境和設(shè)問要求對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用基本知識(shí)應(yīng)對(duì)典型情境問題的能力，學(xué)科知識(shí)只有與具體情境相融合，才能真實(shí)體現(xiàn)出它的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，在引入具體情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的理論知識(shí)，進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.搭平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開課堂這個(gè)培育平臺(tái)，搭建好這個(gè)平臺(tái)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境包括生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境，要求我們將學(xué)科知識(shí)同生活、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，所以教師要以現(xiàn)實(shí)問題為中心，將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師既可以將最新政論節(jié)目、新聞?wù){(diào)查、焦點(diǎn)訪談引入政治課堂，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會(huì)的政治脈搏，培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性愛國的精神，以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；也可以讓學(xué)生表演生活劇，為學(xué)生提供一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題，由此判斷學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)、觀察學(xué)生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科所要達(dá)到的核心素養(yǎng)。比如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上熱議的“明星逃稅”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現(xiàn)象的成因，對(duì)于這些行為可能引發(fā)的社會(huì)影響進(jìn)行討論，并從中得到啟示：明星作為公眾人物只有自覺遵守國家法律法規(guī)，加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)風(fēng)尚的時(shí)代使命。學(xué)生會(huì)在一系列鞭辟入里的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自己的道德意識(shí)和道德觀念，增強(qiáng)了法治意識(shí)；同時(shí)深刻地認(rèn)識(shí)到，和諧社會(huì)建設(shè)，需要公共參與，人人有責(zé)，提升了核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境要注意，設(shè)計(jì)的情景要能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是內(nèi)生于具體情境材料的，具有思維深度和廣度、有一定邏輯思辨和判斷、推理能力，引導(dǎo)考生從多維度思考問題，運(yùn)用學(xué)科方法深入探究問題，從而為其展現(xiàn)解決問題的思維過程、思維品質(zhì)和思維成果提供必要空間。