優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

張瀟鈺 李敏

摘 要：問題是引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的載體，是人的思維誘因。設(shè)計(jì)良好的問題對(duì)整個(gè)教學(xué)過程將起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以問題為主線，在合作與探究中解決問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；合作探究；創(chuàng)新思維

新課改理念倡導(dǎo)在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是提高初中物理課堂教學(xué)效果的重要手段。要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效，就需要有效的問題設(shè)計(jì)。通過問題的引導(dǎo)，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望與創(chuàng)新能力。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)課中問題的引領(lǐng)作用、提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的合作探究能力，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)倍受教師關(guān)注的問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何通過問題設(shè)計(jì)來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、 注重問題層次 激活課堂思考氛圍

在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，問題引導(dǎo)教學(xué)是老師常用的方法，但是問題設(shè)計(jì)過難或過簡都很難激活學(xué)生思維的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要能夠吸引學(xué)生注意力，另一方面要難易適中，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如人教版八年級(jí)物理上在測量液體密度實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我采取先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和測量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。學(xué)生大部分采用先測空燒杯質(zhì)量，再測燒杯和液體總質(zhì)量，然后將液體倒入量筒測體積，最后計(jì)算出密度的方法。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)我提出以下問題：“這種方法測出的結(jié)果是否會(huì)存在誤差？”，“質(zhì)量和體積哪個(gè)物理量測量時(shí)出現(xiàn)了誤差？”，“有沒有更好的方法去避免誤差？”。教師通過一系列的設(shè)問，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生思考的欲望，激起小組之間的激烈討論和思維碰撞，從而創(chuàng)設(shè)有效的思考氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、 善于設(shè)置問題 激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

提出問題的方式有很多種，可以由教師設(shè)置問題，激起學(xué)生的思考意識(shí)；也可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；也可由學(xué)生自主發(fā)問，培養(yǎng)其自主探究的能力。而對(duì)于一些物理實(shí)驗(yàn)，為了研究相關(guān)問題，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分組，組內(nèi)成員分工合作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)與類型，思考實(shí)驗(yàn)的原理，探討實(shí)驗(yàn)所需的器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，通過合作完成實(shí)驗(yàn)，并解決問題。例如在人教版九年級(jí)物理《電阻的測量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解測定值電阻的阻值和測小燈泡電阻在數(shù)據(jù)處理的不同這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可提出問題：“定值電阻和測小燈泡電阻在電阻的測量結(jié)果上有什么不同？”，提出問題后，教師可以對(duì)小組進(jìn)行任務(wù)分配，分別對(duì)定值電阻和小燈泡電阻進(jìn)行測量。最后將不同組所測實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，交流討論，找出不同，從而突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。由此可見，通過問題的引領(lǐng)，不僅激發(fā)小組之間的競爭意識(shí)，而且提升了小組成員之間的合作探究能力。在探究中解決問題，得出結(jié)論，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)才是物理教學(xué)獨(dú)特魅力之所在。

三、 優(yōu)化問題拓展 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)與思考空間，教師還可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蚝瓦w移，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行小組之間的討論。而問題的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，初中物理實(shí)驗(yàn)有很多演示性的實(shí)驗(yàn)和探究性的實(shí)驗(yàn)，老師在完成課本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，不能認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。這時(shí)教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出一些發(fā)散性的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。讓學(xué)生去思考、去解決，從而提升學(xué)生的能力。例如人教版八年級(jí)下《摩擦力》一節(jié)，在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，學(xué)生在完成課本實(shí)驗(yàn)后，教師提出拓展延伸的問題：“實(shí)驗(yàn)中能否做到保持物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)？”。而在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用手拉動(dòng)彈簧測力計(jì)很難實(shí)現(xiàn)“勻速運(yùn)動(dòng)”，教師緊跟著提問“你能通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問題嗎？”。讓學(xué)生小組討論，教師通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，即讓彈簧測力計(jì)固定不動(dòng)，拉動(dòng)木塊下的木板運(yùn)動(dòng)，利用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，逆向思維解決這個(gè)問題。如此，教師通過設(shè)計(jì)拓展性問題，不僅提升了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，而且讓學(xué)生明白對(duì)于課本中的一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要理性對(duì)待，并且要善于發(fā)現(xiàn)其存在的問題和不足，從而大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

總之，問題的引導(dǎo)作用對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義是一種教學(xué)觀念的改變，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一的體現(xiàn)。課堂教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是尤為重要，一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的探究，可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的方式，從而更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

作者簡介：張瀟鈺，李敏，甘肅省平?jīng)鍪校經(jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。