初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘 要：眾所周知，閱讀英語(yǔ)課程為學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能起著關(guān)鍵性的作用，它在提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。初中英語(yǔ)教師在教授閱讀課程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇良好的題材，深入理解文章，關(guān)注學(xué)生之間的差別，提升語(yǔ)言能力，陶冶情操，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探究

一、 引言

在新形勢(shì)下，我國(guó)逐步將核心素養(yǎng)滲透到初中課堂中，因此，如何提高英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)給各位英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)?；诖耍蠼處熞粩嗟馗镄陆虒W(xué)模式和教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且要針對(duì)學(xué)生不同的情況提出適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。根據(jù)英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在教授閱讀課程時(shí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性和識(shí)別能力，樹(shù)立正確的三觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 合理選擇英語(yǔ)閱讀教材，深刻理解文章內(nèi)容

（一） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平，合理選擇教材

初中英語(yǔ)教師在講授閱讀課程時(shí)，可以根據(jù)選擇的教材的不同將學(xué)生分組，然后要求每組學(xué)生相互之間閱讀，改善發(fā)音和語(yǔ)法句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力。另外，教師根據(jù)全班的平均水平來(lái)選擇教材并不科學(xué)，這樣會(huì)忽略掉一部分閱讀能力較差的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和興趣選擇合適的閱讀題材，閱讀課堂呈現(xiàn)出的題材務(wù)必多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 深入閱讀英語(yǔ)課本中的文章，吸取文章精華

初中英語(yǔ)教材汲取了很多英語(yǔ)教材編寫(xiě)的專(zhuān)家和學(xué)者的智慧，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，切忌忽略掉教材的使用。英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能力，可以將文章中不清楚的詞匯勾畫(huà)出來(lái)或者比較優(yōu)美的句式記錄在本子上。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit

13“We Are Trying to Save The Earth”時(shí)，可以勾畫(huà)出陌生詞匯，比如“advantage、take away、be harmful”等，然后查找正確的發(fā)音，反復(fù)閱讀單詞和短語(yǔ)，再帶入到文章中達(dá)到閱讀流利的效果。

（三） 教師參與到閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀的文章加以引導(dǎo)。教師可以根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容繪制出相關(guān)的表格，根據(jù)表格的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去閱讀，并且通過(guò)閱讀找到問(wèn)題的答案。尤其是在推斷作者的寫(xiě)作意圖時(shí)，學(xué)生要快速閱讀文章，理解作者寫(xiě)作目的，升華自己的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)初三英語(yǔ)第一單元“How can we become good learners”時(shí)，本身本單元的主題就是由疑問(wèn)形式發(fā)出的，所以閱讀之前，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，羅列成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的要點(diǎn)。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提煉出核心內(nèi)容。在研究本文時(shí)，作者的意圖非常明確，如何培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、 按照學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)

（一） 進(jìn)行分層教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)課程上進(jìn)行分層教學(xué)，以分層提問(wèn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一種全新的教學(xué)理念不僅照顧到了全班學(xué)生，而且對(duì)于不同水平的學(xué)生的閱讀能力會(huì)有顯著的提升作用，并且最大限度地激發(fā)每位學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在通篇了解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容由淺到深提出不同層次的問(wèn)題，逐步幫助學(xué)生理解閱讀材料，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，并將他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

（二） 進(jìn)行分層教學(xué)具體實(shí)施途徑

教師進(jìn)行分層次教學(xué)主要依據(jù)在綜合分析全班學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)模式，所謂展現(xiàn)的理念就是因材施教。通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知能力，然后基于此設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段，為了提高不同能力水平的學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力。例如，將學(xué)生分為高中低等，但是需要隱性分層，切忌傷害學(xué)生的自尊心。高等學(xué)生注重了解文章寫(xiě)作目的，升華文章，中等學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，較低層次的學(xué)生要求教師格外關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，并且加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

四、 提煉出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的情感和核心素養(yǎng)

（一） 提煉關(guān)鍵詞句，升華學(xué)生情感

閱讀英語(yǔ)文章的一個(gè)重要部分就是提取出文章的主要信息，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師需要鍛煉學(xué)生互相合作，找到文章的主要信息并加以鑒賞，同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活情況表達(dá)對(duì)文章的看法。比如，在學(xué)習(xí)初三第三單元“could you please tell me where the restaurants are？”，可以將學(xué)生分組，到餐館附近進(jìn)行實(shí)際演練，并且注意禮貌用語(yǔ)。通過(guò)閱讀來(lái)感受教材中的情感和文化素養(yǎng)。

（二） 學(xué)生參與到閱讀后的分析與評(píng)價(jià)中，升華情感

在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀后，老師可以按照幾個(gè)步驟循循誘導(dǎo)。首先安排任務(wù)便于學(xué)生拓寬視野；其次，教師可以提前講解一下任務(wù)要求，降低其難度；再次，學(xué)生可以按照不同的形式來(lái)完成教師規(guī)定的任務(wù)；最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成度互相評(píng)析、總結(jié)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光看待問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要摒棄舊時(shí)的觀念和教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)建適合現(xiàn)代教學(xué)的模式。英語(yǔ)教師運(yùn)用多種方式，從不同的角度出發(fā)，多層次的進(jìn)行教學(xué)，做好英語(yǔ)閱讀課程的傳道、授業(yè)、解惑工作，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：高麗，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谌袑W(xué)。