小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

摘 要：近些年來(lái)，隨著國(guó)民生產(chǎn)水平的逐漸提高，人們愈發(fā)注重對(duì)下一代人的教育與培養(yǎng)，其中，作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)高年級(jí)階段的教育問(wèn)題得到了廣泛的關(guān)注。作為一門(mén)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度中占據(jù)了較高的比重。在本文中，筆者簡(jiǎn)要地就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有較高難度的學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直屬于學(xué)習(xí)中的難題，有很多學(xué)生見(jiàn)到數(shù)學(xué)就提不起學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致了小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度不高。一門(mén)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅在聽(tīng)課的過(guò)程中，在下課之余也能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。課后作業(yè)的布置，其根本目的就在于，讓學(xué)生鞏固此前在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，一定要充分從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出行之有效的課后作業(yè)任務(wù)，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

二、 科學(xué)的作業(yè)難度

在布置學(xué)生的課后作業(yè)的過(guò)程中，教師一定要從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平出發(fā)。畢竟在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生第一次接觸較為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，可能有一部分學(xué)生很難很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生的具體情況，布置一些較有層級(jí)分布的課后作業(yè)，可以將作業(yè)內(nèi)容分成三個(gè)層次，分別為必答題，選答題和思考題。必答題部分可以放置一些較為基礎(chǔ)的，符合書(shū)本教學(xué)進(jìn)度的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。至于選答題，則是安排一些較有難度的應(yīng)用題部分，這些題目不一定每個(gè)學(xué)生都能解決，有能力的學(xué)生可以選擇嘗試，能力暫時(shí)有所欠缺的學(xué)生則可以量力而行。至于最后的思考題部分，可以留一些對(duì)于計(jì)算過(guò)程沒(méi)有太大的要求，但是需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的題目之后，也可以更好地鍛煉自己的思維能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在人教版的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有章節(jié)教授一元二次方程組，這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)部分，具有較高的學(xué)習(xí)難度，在課堂上，經(jīng)過(guò)教師的初步講解，大部分學(xué)生都能夠完成一些基礎(chǔ)的方程組求解問(wèn)題，但是對(duì)于一些內(nèi)藏了方程組的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都暫時(shí)還沒(méi)有解決能力，這時(shí)如果一味地布置這些應(yīng)用題，很難取得較好的效果，甚至反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，如果教師能夠如上文所說(shuō)，將其分為學(xué)生都可以輕松完成的解基本方程組，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前上課所學(xué)的內(nèi)容，選做題則是那些較為復(fù)雜的應(yīng)用題，如果學(xué)生學(xué)有余力，可以嘗試著解決，暫時(shí)還無(wú)法弄懂的學(xué)生則可以等到第二天教師講解思路的過(guò)程中，共同完成這一部分的題目，這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)分的難度而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

三、 豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒(méi)有太高的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的毅力尚且不足，很容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些游戲性較強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于去做這一類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲中鍛煉學(xué)生的探索意識(shí)。學(xué)生只有真正地走進(jìn)了學(xué)習(xí)，才能熟練掌握知識(shí)。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，加入生活中常見(jiàn)的元素，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生親和感。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生活中的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，或是用數(shù)學(xué)的思想解決生活中的難題，都能夠充分鍛煉學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)的真正知識(shí)。例如，在生活中，經(jīng)常會(huì)遇到的就是一些有著兩個(gè)變量或多個(gè)變量同時(shí)左右的問(wèn)題，這就像學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的應(yīng)用題，只是學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，能夠更好地體驗(yàn)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去解決這些問(wèn)題，以后再遇到此類(lèi)的問(wèn)題的時(shí)候，就能第一時(shí)間運(yùn)用數(shù)學(xué)工具。教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，主動(dòng)地營(yíng)造此類(lèi)的情景，讓學(xué)生嘗試著解決。最后，團(tuán)隊(duì)的力量絕對(duì)是無(wú)窮的。教師不妨將學(xué)生按照基本的學(xué)習(xí)情況，有選擇地均勻分配，讓三到五個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同解決教師布置的問(wèn)題。在小組化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這彌補(bǔ)了在課堂當(dāng)中，教師面對(duì)一整個(gè)班的學(xué)生，難以顧及每一個(gè)人的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉。此外，在與同齡人合作的過(guò)程中，能夠更好地合理分工，一起討論遇到的問(wèn)題，力圖共同進(jìn)步。例如，在將學(xué)生分為幾個(gè)小組之后，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，可以是賣(mài)出一批貨物，或是用最少的價(jià)格買(mǎi)進(jìn)制定的東西。在給學(xué)生們布置了任務(wù)之后，就不用過(guò)多地干涉，在保障安全的前提之下，讓學(xué)生自發(fā)地完成。畢竟在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有很大一部分都是可以應(yīng)用于生活當(dāng)中，都是為了能夠更好地生活而服務(wù)的，在這樣的鍛煉中，學(xué)生們能夠更快地成長(zhǎng)，這也就達(dá)到了教師布置課后作業(yè)的真正目的，那么這個(gè)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的就是行之有效的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

作為人生中的幾大重要學(xué)習(xí)時(shí)期，小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有良好的作用。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，教師通常都會(huì)布置一些課后作業(yè)，以便于學(xué)生合理地復(fù)習(xí)。在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師一定要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，布置真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，這樣才能更好地起到鍛煉作用，才是有效的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫曉霞，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣第二小學(xué)。