淺談初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策

陳冬萍

摘 要：語(yǔ)文是初中生形成語(yǔ)言能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到許多困難與挫折，如果不加以解決與糾正，那么這些困難會(huì)越積越多，導(dǎo)致部分初中生失去學(xué)好語(yǔ)文的決心與自信，逐漸淪為語(yǔ)文學(xué)困生。在義務(wù)教育均衡發(fā)展理念下，初中語(yǔ)文教師必須要將轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，保證語(yǔ)文教育的公平性與人文性。先從語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒入手，從滲透失敗教育、保護(hù)學(xué)困生進(jìn)步自信、保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)角度分析語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；情緒分析；轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文學(xué)困生是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在智力障礙與行為困難的學(xué)生，他們無(wú)法達(dá)到學(xué)生平均水平，是教師重點(diǎn)關(guān)注與扶持的對(duì)象?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響，而大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感是以焦躁、厭倦、失望、氣憤等負(fù)面情緒為主的。造成這些不良學(xué)業(yè)情緒的根本原因是學(xué)困生所獲得的學(xué)習(xí)效能感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏成功經(jīng)歷。有的學(xué)生是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力水平本身低于其他學(xué)生而成為學(xué)困生的，有的學(xué)生則是在分?jǐn)?shù)與師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)打擊下失去了學(xué)習(xí)興趣，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閻弁婧脛?dòng)，或者單純想通過(guò)違反課堂紀(jì)律取得家長(zhǎng)、教師的關(guān)注等原因，放棄了個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展可能。在新課改下，我們必須要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的原因與學(xué)業(yè)情緒制定學(xué)生轉(zhuǎn)化工作策略。

一、滲透失敗教育

滲透失敗教育，讓語(yǔ)文學(xué)困生以客觀的態(tài)度對(duì)待自己的語(yǔ)文成績(jī)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，消除學(xué)生負(fù)面情緒的第一步。初中生的性格敏感，過(guò)分看重語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了自己是否為了提升個(gè)人語(yǔ)文水平而付出努力，以語(yǔ)文成績(jī)片面評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)該及時(shí)滲透失敗教育，讓學(xué)生意識(shí)到每一次失敗都是成功路上的墊腳石，讓學(xué)生相信自己能夠取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

我們班有一個(gè)學(xué)困生比較特殊，他本人是十分喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，但是卻不得法，總是無(wú)法取得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。久而久之，這個(gè)學(xué)生便失去了主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的熱情，但是卻依然保留著語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣。后來(lái)，我便讓這個(gè)學(xué)生以“失敗”為主題展開語(yǔ)文拓展閱讀，了解國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者在這一生中遇到的困難與挫折，希望學(xué)生可以通過(guò)先人的失敗經(jīng)歷意識(shí)到自己消極應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以不拋棄、不放棄的精神參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生一同分析學(xué)習(xí)失敗的原因，希望學(xué)生可以正視自己的不足與問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整不良學(xué)習(xí)方法與行為習(xí)慣，為學(xué)習(xí)成功做好準(zhǔn)備。

二、保護(hù)學(xué)困生進(jìn)步自信

雖然語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的失敗經(jīng)歷居多，但是這并不代表他們是一無(wú)是處的。加德納的多元智能理論已經(jīng)明確提出，每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都是不同的。語(yǔ)文學(xué)困生偶爾也會(huì)展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。我們要做的便是及時(shí)抓住與挖掘每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)困生的閃光點(diǎn)，讓他們相信自己與其他同學(xué)并無(wú)不同，都可能成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁，保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，重點(diǎn)突出學(xué)困生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其在點(diǎn)滴進(jìn)步中逐漸消除負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。

就如在《三峽》一文教學(xué)中，我們班有一個(gè)學(xué)困生從小便在家庭環(huán)境的影響下十分熱衷于旅游，曾經(jīng)到我國(guó)長(zhǎng)江三峽親眼觀察過(guò)三峽景觀的壯闊與雄美。在語(yǔ)文課堂上，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)分享了自己到三峽地區(qū)旅游的經(jīng)歷，講述了自己在看到三峽景觀時(shí)的真情實(shí)感。雖然這個(gè)學(xué)生的文言素養(yǎng)水平低下，在解析文言文知識(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了許多認(rèn)知障礙，但是由于他與酈道元先生對(duì)我國(guó)長(zhǎng)江三峽的壯闊景觀產(chǎn)生了共鳴，所以他能夠準(zhǔn)確把握本文思想主旨。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，我還專門與這個(gè)學(xué)生談話，希望他可以繼續(xù)保持這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)信自己是學(xué)好語(yǔ)文的好苗子。

三、保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最為重要的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生之所以成為學(xué)困生，也是他們逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣造成的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該主動(dòng)調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，了解語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)期待，盡量以豐富有趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重新喚起初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)心理。

我們班的學(xué)困生不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積累的生字詞較少，常常出現(xiàn)語(yǔ)病錯(cuò)誤，在作文中更是出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤表達(dá)。于是，我便以猜詞游戲組織學(xué)困生學(xué)習(xí)了成語(yǔ)、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)游戲規(guī)則是這樣的：一名學(xué)生需要通過(guò)動(dòng)作與口頭表述解釋成語(yǔ)、詞語(yǔ)的真實(shí)含義，一名學(xué)生根據(jù)表述得出答案。這個(gè)猜詞游戲讓本班初中生感受到學(xué)漢字知識(shí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

總而言之，最新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教育公平與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我們必須要充分尊重語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律，分析語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，逐個(gè)消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的潛意識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)困生在自信與快樂的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉明.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：49-50.

[2]李雪萍.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒成因及對(duì)策[J].甘肅教育，2016（14）：89.

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