基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

魯煥

摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念將學(xué)生的核心素養(yǎng)推向培育中心，研究并制定適應(yīng)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的核心素養(yǎng)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。初中歷史是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑，教師要緊緊圍繞馬克思基本原理這一主線開展課堂教學(xué)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，展現(xiàn)出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；方法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展和形成社會(huì)所需要的良好品格和關(guān)鍵能力，從宏觀層面上強(qiáng)化了歷史學(xué)科的教育價(jià)值。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心如何有效將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)實(shí)踐中來，通過廣泛開展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，結(jié)合歷史學(xué)科的主要特點(diǎn)，研究出最佳的教案和教學(xué)方法。

一、解讀思想，巧設(shè)目標(biāo)

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念被提已久，最初是由教育部落實(shí)樹人目標(biāo)的相關(guān)意見中提出，被譽(yù)為現(xiàn)代教育改革的精髓。我國(guó)對(duì)核心教育思想的解讀還處于初級(jí)階段，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)下的方案設(shè)計(jì)解讀核心素養(yǎng)，巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)也處于萌芽狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知程度、對(duì)技能的時(shí)間運(yùn)用、樹立的人生觀、學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度、創(chuàng)新能力等都是核心素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)該理解，核心素養(yǎng)能讓學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，更快走進(jìn)人才市場(chǎng)，參與能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生目標(biāo)的工作，是對(duì)知識(shí)、能力、思想、情感的高度融合。在開展歷史課堂教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理清國(guó)家發(fā)展進(jìn)程與時(shí)間脈絡(luò)，還要使其學(xué)會(huì)反思和理解，能夠自我判斷，相互包容。課堂是傳授知識(shí)的主要載體，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師要以發(fā)展學(xué)生為主要任務(wù)，緊緊圍繞一條主線，制定高效、有目的的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘新教材大綱，體會(huì)核心素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵，進(jìn)而精準(zhǔn)定位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知程度將核心素養(yǎng)貫徹到歷史基礎(chǔ)知識(shí)中來，循序漸進(jìn)地展開歷史教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意，不是所有的知識(shí)都可以進(jìn)行素養(yǎng)教育，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要衡量是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合。比如，在教學(xué)《秦漢統(tǒng)一》一課時(shí)，不能單一地讓學(xué)生過一遍秦漢歷史或時(shí)空觀，這個(gè)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和抽象，可以將其改為熟悉秦漢兩國(guó)開闊的疆域，明白重要史實(shí)，包括國(guó)家君主在統(tǒng)一疆土?xí)r所采用的措施和治理國(guó)家的方法，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作鉆研

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要立足創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，倡導(dǎo)共同合作，積極鉆研。設(shè)置問題情境，將生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂，可以為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它包含一定的趣味性、吸引性和創(chuàng)新性，可以極大地調(diào)動(dòng)氛圍。對(duì)于教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境可全面了解班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史的掌握情況，便于完善教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生來說，問題可以激發(fā)探究的欲望，主動(dòng)體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，教師要善于找到問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神，讓他們自發(fā)地解決問題。比如，在講學(xué)《太平天國(guó)》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置懸念，以洪秀全為領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中勢(shì)如破竹，取得節(jié)節(jié)勝利，但也因?yàn)橐恍┦虑閷?dǎo)致亡國(guó)，這又是為何呢？又如陳勝吳廣迅速推翻清朝，卻又迅速走向衰敗的原因？在種種問題的推進(jìn)下，可以激發(fā)學(xué)生的想象，教師再引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)查找資料，在提高探究能力的基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上，合理將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，讓他們?cè)谡n堂上展開合作思維來提高核心素養(yǎng)。合作探究，即教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)主題，將課堂變成學(xué)生合作探討的平臺(tái)，通過相互交流和分享來完成主題。在整個(gè)過程中，學(xué)生可獲取技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在探討中央與地方的關(guān)系一課時(shí)，要讓學(xué)生理解更深層次的主題思想，詳細(xì)分工，各自尋找資料，最終完成小組探究報(bào)告，最后由教師組織全班交流。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，逐一分解

以往在進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師多注重期末成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，在考查課堂實(shí)效時(shí)也側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶能力的考查和知識(shí)點(diǎn)的掌握，沒有深入分析課堂的交流互動(dòng)和能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，即核心素養(yǎng)的生成性評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，主要分為學(xué)業(yè)考查和質(zhì)量考查，要對(duì)學(xué)科進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，制定操作性較高的評(píng)價(jià)量表，將每個(gè)核心素養(yǎng)都形象化、可測(cè)量化，這樣才能有效提高學(xué)科質(zhì)量。初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵需求是要讓學(xué)生初步掌握一定的時(shí)空觀念，正確了解歷史，產(chǎn)生歷史價(jià)值觀，史料實(shí)證，對(duì)歷史有完整的構(gòu)架。比如，史料實(shí)證，可將核心素養(yǎng)分為史料搜集能力、閱讀能力、甄別能力和分析能力。不同的能力還可分為不同的標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行再分解，如將搜集能力分為搜集的形式、按類整理的科學(xué)性等。課堂教學(xué)的價(jià)值要從學(xué)生的角度來看，學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體，因此，教師要將他們放在核心位置，關(guān)注素養(yǎng)生成的實(shí)際效果。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)有數(shù)據(jù)作為支撐，數(shù)據(jù)的處理則要依靠現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)程用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)教育是時(shí)代發(fā)展的根本需求，也是一種趨勢(shì)。基于歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)同實(shí)踐聯(lián)系起來，切實(shí)改變教育模式，綜合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，努力應(yīng)對(duì)歷史教育的各種挑戰(zhàn)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)關(guān)注。

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編輯 段麗君