淺談新課改背景下小學語文課堂教學現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：新課程標準中明確提出，小學語文教學必須要踐行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。所以在課堂教學過程中，語文教師應(yīng)當重視學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，采取科學有效的教學手段，致力于構(gòu)建小學語文高效課堂，真正達成新課改提出的要求。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，探討了新課改背景下小學語文課堂教學現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學語文；教學現(xiàn)狀；對策

一、 新課改背景下小學語文教學現(xiàn)狀

（一） 教學手段較為單一

新課標出臺之前的語文教學，基本上都是教師一言堂，采用傳統(tǒng)的教學手段，單方向的給學生輸送知識內(nèi)容，課堂教學中師生、生生之間的互動較少，教學方法較為單一化，并未結(jié)合學生的實際情況采取有針對性的教學策略，難以調(diào)動小學生的學習積極性。在這樣的課堂中，學生始終處于被動學習狀態(tài)，大多數(shù)時間都用在死記硬背上，在很大程度上制約了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學效率難以提升。

（二） 忽視學生主體地位

在過去的小學語文課堂教學過程中，教師處在課堂的主體地位，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗來控制整個課堂節(jié)奏，學生被動地接受知識。很多語文教師并未真正認識到，學生屬于教學活動中的主體，他們不單單是知識的接受者，也應(yīng)當是直接參與者和主導(dǎo)者。所以教師必須要將語文課堂還給學生，充分尊重學生的個體差異，發(fā)揮其主觀能動性，讓學生主動參與到課堂活動中來。

（三） 評價標準不合理

從當前的實際情況來看，小學語文課堂評價不具備合理性，究其原因是由于部分教師尚未轉(zhuǎn)變教學觀念，受過去應(yīng)試教育的影響，課堂教學評價的問題反映在評價內(nèi)容和方法上。部分教師對語文知識內(nèi)容理解固化，如考試的標準答案，殊不知語文和其他理科課程不同，往往一個問題沒有具體的唯一的答案，具有標準型的知識內(nèi)容僅僅有古詩詞背誦等少部分知識。同時很多教師把分數(shù)和成績當作是唯一的評價標準，其教學觀念還停留在過去應(yīng)試教育中，嚴重影響了學生的學習興趣。

二、 新課改背景下小學語文教學對策

（一） 靈活應(yīng)用教學方法

一方面要靈活設(shè)置“障礙”與“矛盾”，調(diào)動學生思維。語文教師必須全面研究教材內(nèi)容，準確找到突破口，給學生設(shè)置一些問題“障礙”，從而形成心理上的“沖突”，激發(fā)學生解決這些“沖突”（問題）的積極性，強化其思維訓(xùn)練，這樣就能夠?qū)φn文的重難點有更加深刻的理解。如在教學《孔乙己》時，提出一個巧妙的問題：請同學們思考，孔乙己真的就叫孔乙己嗎？他的真實姓名是什么？這樣一個看上去簡單卻又一下無法回答的問題，讓學生能夠更加認真地去研讀課文，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生認識孔乙己這個人物，分析他的性格，掌握文章的中心思想。通過靈活設(shè)置“障礙”，讓學生更專注于課堂學習，促進教學效率的提升。

另一方面應(yīng)當適當擴展延伸，如在教學《愚公移山》這篇課文時，向?qū)W生提出以下的問題：毛主席在抗戰(zhàn)時引用了《愚公移山》這則寓言，他說壓在當時中國人民頭上也有兩座大山，大家知道毛主席指的是什么嗎？等學生回答之后，再次提問：在我們的生活中，大家遇到了大山（困難）的阻礙嗎？要求學生進行討論，通過這樣的擴展，讓學生認識到只要學習愚公那種堅韌不拔的精神，無論什么困難和大山我們都不怕。這樣一來學生的思維就能夠擺脫課本的束縛，將死知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钪R。

（二） 讓學生自主交流學習

小學語文教學應(yīng)當充分發(fā)揮出學生的自主性，讓其能夠積極主動地參與到學習過程中來，培養(yǎng)學生語言交際能力和自主學習能力。一些小學生性格較為內(nèi)向，在課堂學習中不會主動和教師、同學進行溝通，這對于他們未來的學習與發(fā)展是非常不利的。通過自主交流討論可以為學生提供一個很好的“說”的機會，培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如說課前預(yù)習采取小組合作的形式進行，讓學生共同討論，總結(jié)課文的中心思想，在上課時由一名學生進行預(yù)習匯報?；蛘呖梢越o學生提供他們感興趣的辯論主題，將班內(nèi)學生分成正反兩方，讓學生在愉悅的氛圍下進行表達。又如教學《西門豹》這篇課文時，讓學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，自己編排話劇進行表演，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，還可以提高其合作與表達能力，這種游戲的形式也能夠很好地吸引學生積極參與，有效提升課堂教學效率。

（三） 實施綜合發(fā)展性評價

在小學語文教學過程中，為了更好地了解學生的學習情況，應(yīng)當充分利用好評價策略，堅持對學生實施綜合性評價，將發(fā)展性評價與總結(jié)性評價聯(lián)系在一起，確保教學評價的科學性。教師應(yīng)當充分聯(lián)系實際，堅持從評價理念、評價內(nèi)容與評價方法著手進行創(chuàng)新，針對小學生的實際學習情況實施周評價、月度評價以及每學期評價，對于評價內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當包含拼音、識字、寫作、閱讀、口語交際以及實踐活動等，力求做到評價的全面性與發(fā)展性，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助其樹立學習信心，肯定他們的進步。與此同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，不但要對學生的知識技能進行考核，同時也需要對他們的學習能力進行評價，在強調(diào)智力因素的基礎(chǔ)上注重其他諸如情感領(lǐng)域、認知方式等非智力因素，堅持面向所有學生，充分考慮到不同學生的個體差異，堅持著眼于學生未來發(fā)展，讓學生可以真正看到自己的進步，了解自己的不足，進而更積極地參與到課堂學習中來。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變過去的教學理念，對教學方法進行不斷創(chuàng)新，促進課堂教學效率的提升。在實際的教學過程中，語文教師要充分認識到存在的問題，積極總結(jié)積累經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學策略，確保小學語文教學能夠真正達到新課標的要求。

參考文獻：

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[2]任守兵.探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析[J].學周刊，2018（35）：31-32.

作者簡介：

吳順新，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和區(qū)前進鎮(zhèn)中心學校。