對(duì)新課改高中生物教學(xué)中“有效互動(dòng)”的幾點(diǎn)反思

白亮青

摘 要：教學(xué)是一個(gè)“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的多邊活動(dòng)過(guò)程。表面上的“議論紛紛”是否是真正意義上的“有效互動(dòng)”？如何在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)？這是每一位高中生物教師應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；反思

“教學(xué)”簡(jiǎn)單講就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是師生之間、生生之間不斷交流和互動(dòng)的多邊活動(dòng)過(guò)程。因此，新課改背景下的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將手、腦、眼、口等學(xué)習(xí)器官全方位參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的思維碰撞中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、求知、分享、反思、創(chuàng)造，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

反思我們目前的高中生物教學(xué)，學(xué)生小組活動(dòng)中看似議論紛紛、熱鬧非凡，但是離真正意義上的“互動(dòng)”還有一定的差距。下面，我就從互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析一下問(wèn)題產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生物互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

在生物課堂教學(xué)中，教師一直在積極踐行新課改的理念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并讓學(xué)生分組研討。課堂上確實(shí)也呈現(xiàn)出“議論紛紛”的“熱鬧”場(chǎng)面。三五分鐘后，教師就會(huì)拍手喊停，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“全班低頭、沉默一大片”的情景，而最終還是由教師講解為主導(dǎo)。在這里，我們不禁要問(wèn)一下：這種師生互動(dòng)是真正意義上的有效互動(dòng)嗎？

可以這么說(shuō)，學(xué)生的合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，如果缺少老師的科學(xué)規(guī)劃和適時(shí)引導(dǎo)，多數(shù)情況下只能算是淺層次的討論，是“合”而未“作”。究其原因，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教師出于課堂效果考慮，對(duì)討論時(shí)間嚴(yán)格限定，無(wú)形中使學(xué)生的交流受到限制。

2.教師設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題難度大，缺乏合理梯度。學(xué)生一時(shí)不知從何處尋找思維的突破口。

3.師生互動(dòng)有效性差。教學(xué)中老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，師生和生生之間的活動(dòng)不能真正地“動(dòng)”起來(lái)。

當(dāng)然，還有其他一些小的因素，這里不再贅述。

二、高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”的策略研究

1.放下功利之心，教學(xué)不是作秀

一切形式主義的教學(xué)都是不負(fù)責(zé)任的。我們必須明確：教學(xué)互動(dòng)的真正目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而非作秀。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般包括情感情境、學(xué)習(xí)情境兩個(gè)方面。情感情境是用老師的激情以及教材中的情感因素喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而學(xué)習(xí)情境的種類比較多：案例情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、操作情境、討論情境等。

以問(wèn)題情境為例，學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。因此，通過(guò)有層次、有梯度的問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，并能積極發(fā)散，探索出多種解決問(wèn)題的途徑和方法。

在具體的教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

（1）引導(dǎo)觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。比如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，我們除了現(xiàn)場(chǎng)觀察教室窗臺(tái)上的盆栽，還可以通過(guò)多媒體課件來(lái)展示很多生物現(xiàn)象：如朝著太陽(yáng)生長(zhǎng)的向日葵，種在水中的蒜苗等。然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：教室窗口的盆栽總是朝向窗口光源處生長(zhǎng)，向日葵的花盤會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，水中蒜苗的莖葉總是背著重力向上生長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生思考，然后自主研讀教材，小組交流。

（3）其他途徑和方法。比如利用教具、模型或生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，通過(guò)給學(xué)生講生物學(xué)發(fā)展的歷史等，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”互動(dòng)。

3.建立平等、和諧、友善的師生關(guān)系

教師要想讓學(xué)生積極配合、友好互動(dòng)，就必須主動(dòng)建立和諧、平等、友善的師生關(guān)系。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，多一點(diǎn)耐心，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

4.師生的互動(dòng)力求多邊化

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的最好形式。教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以分為以下幾步：（1）對(duì)學(xué)生合理分組，同組異質(zhì)或同質(zhì)異組。（2）安排探究的主題，可以將主題細(xì)分為幾個(gè)小問(wèn)題。（3）給足學(xué)生時(shí)間，以保證他們研討得全面和深入。（4）學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、互動(dòng)交流，修正并完善學(xué)習(xí)成果。

在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與互動(dòng)，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的頻繁交流互動(dòng)中，體驗(yàn)到探索多變性知識(shí)的成就感，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑—探究—解疑的良性思維習(xí)慣。而教師在學(xué)生的多邊互動(dòng)中扮演著引領(lǐng)者、調(diào)解者的重要角色。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或障礙時(shí)，適時(shí)給予引領(lǐng)點(diǎn)撥。在學(xué)生討論激烈、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，進(jìn)行意見的調(diào)解和統(tǒng)一。在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生概括歸納、提煉升華。

總之，高中生物教師要善于在教學(xué)中不斷反思自我，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提升都具有動(dòng)態(tài)生成性時(shí)，我們的課堂教學(xué)也就形成了真正多邊化的“有效”互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

吳琪.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2009（5）.

編輯 魯翠紅