高中歷史問題探究式教學模式研究

林佳

摘 要：問題探究式教學模式，以問題為中心開展教學，能有效樹立以學生為本的教學理念，較好地培養(yǎng)學生的歷史學習能力和歷史學科素養(yǎng)。對問題探究式教學模式在高中歷史教學中的應用策略和流程進行了探索，希望對高中歷史教學能起到幫助作用。

關鍵詞：高中歷史；探究式教學；應用策略

隨著新課改的深入實施，要求教師在高中歷史教學中，注重樹立以“學生為本”的教學理念，充分調(diào)動學生在學習中的主動性。而采用問題探究式教學模式，讓學生以問題為中心開展學習，能有效激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的歷史思維能力，從而培養(yǎng)學生的歷史學習能力和學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

在高中歷史教學中開展問題探究式教學，能夠較好地發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生主動進行探究問題的內(nèi)在動機，既能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生的歷史思維能力。因此，教師需要精心設計教學情境，并把探究問題融入情境中。具體做法是：一設計教學情境。教師設計教學情境時，可借助歷史圖片、歷史資料，或者運用多媒體視頻資料、角色表演等方式來設計教學情境，在情境中把教學內(nèi)容的重點問題或讓學生探究的問題融入其中。教師也可以采用講述的方式，或是通過課堂探究活動讓學生“發(fā)現(xiàn)問題”，都能較好激發(fā)學生的探究欲望。二設計探究問題。要想更好地進行探究式教學，問題的設計是關鍵，教師不能隨意設計問題，不能把教材中有現(xiàn)成答案的問題提供給學生探究。問題設計既要有新角度，能提高學生的探究興趣，又要有一定的梯度，符合不同層次學生的認知能力水平，還要突出教學重點，最好能聯(lián)系現(xiàn)實社會的熱點問題來設計。例如，在教學岳麓版必修2《經(jīng)濟全球化的趨勢》這一課時，教師可針對經(jīng)濟全球化對西方發(fā)達國家和廣大的發(fā)展中國家?guī)碓鯓拥挠绊憗碓O計問題：對“蘋果手機暴利”“蘋果公司在全球的迅速擴張”現(xiàn)象，讓學生探討經(jīng)濟全球化對我們是“好事”還是“壞事”？對發(fā)達國家和發(fā)展中國家有什么樣的影響。這樣的問題既有開放性又有梯度，學生容易探究。再如，在學習必修1的第22課《新中國的政治建設》時，可針對“十九大”報告中提出的政治改革、機構(gòu)改革，讓學生來提出合理化建議，就能較好地與當前的熱點問題相聯(lián)系。

二、加強探究引導，掌握探究方法

在問題探究式教學中，讓學生對問題的分析與探究是整個教學過程的重點環(huán)節(jié)，如果沒有具體的探究過程，就不會有情境中所設問題的解決，因此需要教師加強引導，掌握探究的方法。一是掌握探究方法。在對歷史問題的探究中，要讓學生樹立“證據(jù)意識”，對問題的解決要找到有力證據(jù)，依靠證據(jù)來說明問題。為此，教師可讓學生以分析史料、歷史現(xiàn)象的方式，通過搜集資料進行自主探究或小組合作學習來推理論證。在問題探究式教學中，既要注重發(fā)揮學生的主體作用，更要發(fā)揮教師的引導作用。二是教師加強引導。首先要引導學生掌握正確的探究方向，只有把握探究方向，在方向上不“迷路”，才能找到正確的答案。其次是加強思維引導，在確定了探究的問題后，既要給學生留有足夠的思考時間，又要讓學生進行大膽的猜想、判斷，讓學生掌握嚴謹?shù)倪壿嬐评怼⒎治銮笞C的方法，才能提高學生分析與解決問題的效率。再次是合理組織探究方式，恰當合理的探究方式能夠較好地營造探究氛圍，調(diào)動學生參與的積極性，提高問題探究的深度與廣度。在歷史課中開展問題探究式教學，常用的方式有三種：學生自主探究、小組合作學習探究、師生互動交流探究。在探究應以學生的獨立思考與自主探究為基礎，這樣能較好發(fā)揮學生的主動性，然后再開展小組合作探究，通過合作交流相互學習、取長補短，以此來拓展學生的思維空間，最后再通過師生互動交流來提升學生對問題的探究深度。

三、驗證拓展釋疑，正確合理評價

開展問題探究的最終目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高分析與解決歷史問題的能力和素質(zhì)。在問題探究的最后“釋疑環(huán)節(jié)”，教師要讓學生對探究問題的答案進行科學驗證，以檢驗結(jié)論的正確性，并在此基礎上進行延伸拓展，鞏固加深所學知識，從而有效達到課程教學目標要求。例如，在學習必修1的《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，可讓學生重點探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和失敗的根本原因，并全面、客觀地評價鴉片戰(zhàn)爭。教師讓學生進行深入探究，在最后的環(huán)節(jié)能得出正確的結(jié)論：“我國落后的封建制度不敵西方新興的資本主義制度，從而導致鴉片戰(zhàn)爭并造成最后的失敗結(jié)局?！边@樣得出結(jié)論學生才能真正理解掌握本課學習內(nèi)容的核心。在此基礎上可對本課的學習進行拓展延伸探究，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響進行探究。有的學生提出：雖然兩次鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來了深重的災難和屈辱，但它同時也驚醒了“天朝上國”中處于夢幻中的“士大夫們”，使得這此些人開始思考閉關鎖國帶來的危害，開始學習西方的先進經(jīng)驗和技術，才有了后來的“洋務運動的興起”“師夷長技以制夷”策略的產(chǎn)生，我國的近代化從此起步，使封閉已久的中國開始融入世界中。這樣的探索，加深了學生對“鴉片戰(zhàn)爭失敗原因”的深入思考，從而增強學生的歷史思維能力。探究學習完成后還需要教師對學生的學習進行正確合理的評價，評價中要注重實施多元評價，發(fā)揮學生自評的作用，既要評價結(jié)果，又要評價學習過程，才能發(fā)揮評價作用。

總之，在高中歷史教學中，運用問題探究式教學模式，能夠較好地樹立以學生為本的思想，也能較好調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要注重創(chuàng)設問題情境，加強對學生的探究指導，有效釋疑并拓展延伸，正確合理評價，以取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]董娜.高中歷史問題探究式教學模式研究[D].魯東大學，2015.

[2]梁靜燕.高中歷史問題探究式教學模式的研究[D].蘇州大學，2016.

編輯 馮志強