巧用教學(xué)技巧增效高中英語課堂

張麗娜 王云

隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)改革對于整個(gè)教育體系的優(yōu)化起到了重要的推動(dòng)作用。為了進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，變革教育教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生興趣，從整體上提升英語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語有云：“親其師才能信其道”，由此可見，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演了重要角色，能夠有力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，教師不僅僅要傳道授業(yè)解惑，更要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友。在具體教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，善于采用鼓勵(lì)性語言和充滿情感的肢體語言，注重保護(hù)學(xué)生自尊心，消除學(xué)生的緊張與不安情緒，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。當(dāng)師生構(gòu)建良好關(guān)系以后，在師生溝通與交流方面會(huì)更加順暢無阻，能夠幫助學(xué)生建立良好的自信心和歸屬感，從而達(dá)到情感上的共鳴。由于英語不是母語，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到困難重重，久而久之，容易形成畏難情緒，甚至?xí)械阶员?，作為英語教師，應(yīng)盡量站到學(xué)生角度考慮問題，積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流，真正拉近師生之間距離，保持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 科學(xué)合理劃分小組，提高英語學(xué)習(xí)效率

每一種語言都有自己獨(dú)特的構(gòu)詞原理和構(gòu)詞方法，英語當(dāng)然也不例外，英語構(gòu)詞法主要是指單詞詞性之間的轉(zhuǎn)換，英語構(gòu)詞法是英語詞匯教學(xué)中的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生更好的掌握英語知識的重要基礎(chǔ)，熟練掌握英語構(gòu)詞法，不但可以有效拓展學(xué)生的詞匯量，而且能有效提高學(xué)生對單詞靈活運(yùn)用的能力。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握單詞構(gòu)詞法，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，遵循合作探究的原則讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中探究詞匯的構(gòu)詞原理與方法。例如，在教學(xué)“admire”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為兩組，其中一組研究admire和admiration這兩個(gè)名詞詞匯，另一組研究admirable和admired這兩個(gè)形容詞詞匯，最后，再讓兩個(gè)小組分別總結(jié)動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞的構(gòu)詞原理和動(dòng)詞轉(zhuǎn)形容詞的構(gòu)詞原理。在探究過程中，每一位學(xué)生都積極參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的理解和記憶能力。

3. 引入現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率的有效手段，微課短小精悍，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下載后可以幫助學(xué)生反復(fù)鞏固課堂上沒有聽懂的知識，有助于緩解學(xué)生的課堂壓力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“狀語從句”時(shí)，教師可以引入微課實(shí)施教學(xué)，分別歸納總結(jié)原因狀語從句、方式狀語從句、結(jié)果狀語從句、時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句和目的狀語從句等不同狀語從句的用法及規(guī)則。當(dāng)展示完所有狀語從句的表示方法后，很多學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的狀語從句會(huì)產(chǎn)生混淆，此時(shí)引入微課，無疑是一種很好的教學(xué)手段，不但便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，而且能夠幫助學(xué)生理清不同狀語從句的具體用法，從而強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的掌握能力與運(yùn)用能力。

4. 改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，保護(hù)學(xué)生的自信心

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)評價(jià)方式中，教師一般采用檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評價(jià)，但是這種評價(jià)方式過于單一，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)真正的公平公正。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價(jià)，將形成學(xué)生英語語言能力的各個(gè)要素作為評價(jià)對象，實(shí)現(xiàn)多層次評價(jià)和多形式評價(jià)。例如，教師要全面評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，采用訪談、觀察、口語匯報(bào)、情境表演、調(diào)查問卷、作文比賽、考試考核等不同方式加以評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生的整體評價(jià)可以建立相應(yīng)的學(xué)生檔案，將能夠充分反映學(xué)生多方面能力的文件進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整合，不斷充實(shí)學(xué)生信息，完善學(xué)生檔案，以此確保教學(xué)評價(jià)的公平性、真實(shí)性、全面性和有效性。

總之，作為英語教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）