探析基于學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王閣

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的構(gòu)成之一，其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果產(chǎn)生直接影響，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，為使英語(yǔ)成績(jī)能夠得到有效提升，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升詞匯學(xué)習(xí)的效率是非常重要的。學(xué)習(xí)金字塔理論屬于新時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型學(xué)習(xí)理論，在高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小、新詞匯掌握緩慢、以及詞匯實(shí)際運(yùn)用能力差現(xiàn)象普遍存在的現(xiàn)今，憑借能夠幫助教師提升英語(yǔ)課堂效率的優(yōu)勢(shì)，逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，并在隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，得到了廣泛的應(yīng)用。經(jīng)實(shí)踐證明，將學(xué)習(xí)金字塔理論合理應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠使學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得到有效提高，所以，積極探索基于學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已是勢(shì)在必行。

1. 學(xué)習(xí)金字塔理論的定義

學(xué)習(xí)金字塔誕生于美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，其通過(guò)金字塔模型與具體數(shù)字的合理組合，將多種學(xué)習(xí)方式直觀的展示出來(lái)，學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的兩周后，依然對(duì)內(nèi)容比例有著明確的記憶。學(xué)習(xí)金字塔理論最開始是由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出的，第一種學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)講，其處于學(xué)習(xí)金字塔的頂端，具體來(lái)講也就是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生單調(diào)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率并不理想，學(xué)生在兩周后大概對(duì)5%的內(nèi)容存有記憶。第二種學(xué)習(xí)方式則是閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后的兩周，大約能夠真正理解掌握10%的內(nèi)容。第三種學(xué)習(xí)方式為視聽(tīng)，經(jīng)實(shí)踐證明，其學(xué)習(xí)效率能提升至20%。第四種學(xué)習(xí)方式是示范，學(xué)生在一段時(shí)間后基本上能夠記住30%。第五種學(xué)習(xí)方式是小組討論，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的探討，能保存50%對(duì)內(nèi)容的記憶。第六種學(xué)習(xí)方式為實(shí)際演練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度能達(dá)到75%。第七種學(xué)習(xí)方式為教授他人，學(xué)生在將新知識(shí)傳授出去的過(guò)程中，能將學(xué)習(xí)效率提升到90%。

在上述如學(xué)習(xí)金字塔的主要內(nèi)容中，我們可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并接受知識(shí)最好的方式，就是小組討論、實(shí)際演練以及教授他人，高中英語(yǔ)教師在創(chuàng)建課堂時(shí)，完全可以以此為根據(jù)創(chuàng)設(shè)課堂情景，為學(xué)生營(yíng)造適合小組討論、實(shí)際演練以及教授他人學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)實(shí)踐證明，長(zhǎng)期處于上述環(huán)境下的高中學(xué)生，不僅能有效快速的掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力也得到了顯著提升，對(duì)高中生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)非常有利。此時(shí)英語(yǔ)教師已不能將自己放在過(guò)去高高在上的位置上，及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)變，在起到英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)引導(dǎo)作用的同時(shí)，將主導(dǎo)地位交給學(xué)生，提升其對(duì)高中英語(yǔ)課堂的興趣，進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)效率。

2. 課堂詞匯教學(xué)

2.1合理詞匯展示的方法

在高中英語(yǔ)課堂實(shí)際開始之前，教師應(yīng)先將本單元詞匯提前展示在學(xué)生面前，并結(jié)合課堂實(shí)際情況準(zhǔn)備大量與本單元詞匯有關(guān)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在接觸理解這些材料之后，能夠?qū)⑿枰洃浀脑~匯與詞匯短語(yǔ)熟練掌握，作為詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿階段，其能夠有效保證課堂效率的提升。另外，在英語(yǔ)課堂上若是學(xué)生表現(xiàn)良好，教師必須要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生有勇氣向同學(xué)展示自己記住詞匯的方法，是通過(guò)實(shí)物或者是圖片，是通過(guò)舉例或者是定義，通過(guò)詩(shī)歌、故事或者是歌曲，一方面能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)提供有效的思路，另一方面也能培養(yǎng)其交流能力。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修一第一單元中“walk the dog”這一詞匯短語(yǔ)時(shí)，教師就可以在課堂開始前，為學(xué)生準(zhǔn)備一張遛狗的圖片，此時(shí)為激發(fā)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的熱情與興趣，教師完全可以通過(guò)PS手段來(lái)將遛狗的人變成自己，或者是班上人緣好、性格開朗、與自己關(guān)系較好的同學(xué)。此時(shí)教師可以創(chuàng)建一個(gè)“遛狗撿到錢”的課堂情景，引出“A lucky dog is walking his dog”，在產(chǎn)生幽默效果的同時(shí)，也能夠拉近與學(xué)生間的距離，并加深學(xué)生記憶。

2.2注重新舊詞匯的鞏固

英語(yǔ)教師需注意學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際接受情況，在順利通過(guò)詞匯展示與寫作環(huán)節(jié)后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)基本上暫時(shí)掌握了這些詞匯，但對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，我們的最終目的是要求學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。正常來(lái)講，普通高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)記住的詞匯，當(dāng)天過(guò)后就只能記住90%，大約在三天后能記住60%，一星期后只能記住大概30%，若是三個(gè)星期的時(shí)間沒(méi)有有效復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)之前詞匯的記憶就會(huì)消失殆盡，由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生新近學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)及時(shí)鞏固尤為關(guān)鍵。此外，高中英語(yǔ)教師還可以在下次的英語(yǔ)課堂上，將上節(jié)英語(yǔ)課中最優(yōu)秀的作文通過(guò)填空的方式為學(xué)生閱讀，使學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力填空的情況下，完成對(duì)已學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的鞏固，有利于其對(duì)詞匯知識(shí)的溫故知新。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講意義重大，學(xué)校與教師若想在短時(shí)間內(nèi)有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，就可以與學(xué)習(xí)金字塔理論有機(jī)結(jié)合，按照高中生能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與規(guī)律，將英語(yǔ)課堂以及教學(xué)方法豐富起來(lái)，必須要在提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到較好的效果。如此一來(lái)不僅能夠使學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，還能夠培養(yǎng)其舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)第二中學(xué)）