關(guān)于提高中學(xué)教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考

杜力才

摘 要：當(dāng)前，正如越來(lái)越多的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)一樣，越來(lái)越多的教師也憂(yōu)心忡忡。深圳市觀瀾二中對(duì)在校148名教師進(jìn)行了教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷調(diào)查，其中明顯工作倦怠的教師高達(dá)32%，輕微工作倦怠的教師占79%，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點(diǎn)關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；感恩教育；自立選擇空間；工作環(huán)境

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)，基于需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。近些年對(duì)職業(yè)幸福感的調(diào)查表明教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前，正如越來(lái)越多的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)一樣，越來(lái)越多的教師也憂(yōu)心忡忡，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點(diǎn)關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的思考。

一、注重感恩教育

我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。為什么現(xiàn)代沒(méi)有了？缺少了什么？我想應(yīng)該是感恩教育。

教師最大的幸福感來(lái)自學(xué)生的肯定。教師節(jié)的時(shí)候，教師們見(jiàn)面談?wù)撟疃?，談的最得意的事情便是又有多少學(xué)生來(lái)看望自己了。教師們QQ空間的簽名、日志記載最多的也是學(xué)生的祝福。從這一點(diǎn)我們可以看出，教師最大的幸福來(lái)自學(xué)生對(duì)自己的祝福。這一點(diǎn)不是沒(méi)有理論根據(jù)的，馬斯洛的需要層次理論明確指出人都是有自我肯定需要的。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，請(qǐng)假專(zhuān)程回到母校來(lái)看望老師，僅僅為送出一句“老師節(jié)日快樂(lè)”，其實(shí)折射出的是學(xué)生對(duì)教師的一種肯定，因?yàn)閷W(xué)生是自己培養(yǎng)的，學(xué)生對(duì)自己祝福意味著對(duì)自己的肯定，教師從而可以對(duì)自己進(jìn)行肯定，自我肯定需要得到了滿(mǎn)足。而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾對(duì)教師的祝福，以及新聞媒體、標(biāo)語(yǔ)、條幅等不同形式的祝福，為什么都不如學(xué)生的一條短信一束鮮花更讓教師欣喜呢？原因也在于學(xué)生的祝福是對(duì)教師的一種肯定、一種認(rèn)可，從而教師的自我肯定需要得到了滿(mǎn)足。許多教師把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就，最大的肯定。

對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，“幸福不是三兩天的事”，從某種意義上說(shuō)，教師節(jié)之外的日子里，教師們過(guò)得是否幸福也許更值得社會(huì)給予關(guān)注。這種幸福的獲得需要的是感恩情懷深入內(nèi)心的學(xué)生的給予。有了時(shí)時(shí)刻刻懂得感恩的學(xué)生，教師何愁沒(méi)有幸福感。

二、給予教師自主選擇的空間

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)調(diào)查表明：3～10年教齡的教師最有壓力。對(duì)此我也感同身受，我是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，第一年的工作經(jīng)歷讓我對(duì)教師行業(yè)的熱愛(ài)產(chǎn)生了“畏懼”，讓我有了深深的挫敗感，我的自我效能感降到了很低點(diǎn)。為盡快提高新教師的基本功水平，學(xué)校給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如舉辦系列青年教師基本功比武活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長(zhǎng)為年輕有為的教師。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，可就在上一學(xué)年的職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，滿(mǎn)意度最低的就是這些教齡在3～10年的教師，他們的問(wèn)題普遍反應(yīng)為壓力過(guò)大，精神壓力、工作壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有時(shí)間來(lái)散發(fā)自己對(duì)職業(yè)的愛(ài)，沒(méi)有時(shí)間感受作為教師有什么幸福，只是深深感到自己分身乏術(shù)。

三、創(chuàng)造仁愛(ài)和諧的工作環(huán)境

桐廬三中校長(zhǎng)黃玉平曾說(shuō)：“對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)才會(huì)覺(jué)得幸福?！币尳處煇?ài)這個(gè)職業(yè)，學(xué)校社會(huì)能做的是創(chuàng)造公平與仁愛(ài)的工作環(huán)境與良好的人際關(guān)系。為創(chuàng)造公平環(huán)境，學(xué)?？梢圆扇『芏嘈袆?dòng)，例如提供一個(gè)平臺(tái)，供教師隨時(shí)提出自己的困難、建議等。要讓這個(gè)平臺(tái)真正用來(lái)提高教師職業(yè)幸福感，那么重點(diǎn)是保證教師提出的建議得到重視、得到反饋、得到及時(shí)解決，用執(zhí)行力度讓教師感受到真實(shí)的重視。深圳大學(xué)就是在這方面做得很好的一個(gè)例子。他不光對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都能夠做到公平仁愛(ài)。“有問(wèn)題找校長(zhǎng)”是每個(gè)深大學(xué)生熟知的。也許很多學(xué)校、單位都設(shè)置了領(lǐng)導(dǎo)信箱、校長(zhǎng)信箱，但是很多只是設(shè)置了，而深大是設(shè)置后，真正利用起來(lái)了，重視起來(lái)了，每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)給校長(zhǎng)的信都能及時(shí)得到反饋、得到解決，解決不了的，都能給出一個(gè)讓學(xué)生心服口服的理由，所以深大的學(xué)生歸屬感強(qiáng)，認(rèn)同感強(qiáng)，這都是幸福感的反應(yīng)。一所學(xué)校如果能做到這樣，教師的職業(yè)幸福感何愁不提高。

總之，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感受到幸福。師生共成長(zhǎng)的過(guò)程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

屈家寧，陸桂芝.以馬斯洛需要層次理論解析教師語(yǔ)言暴力的形成[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（18）.

（作者單位 廣東省深圳市觀瀾第二中學(xué)）

編輯 董慧紅endprint