借助低結(jié)構(gòu)材料 促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

摘 要：在《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，教師對于幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式要深入理解，其中體驗(yàn)作為幼兒的重要學(xué)習(xí)手段，應(yīng)當(dāng)以區(qū)域游戲?yàn)閷?dǎo)入，通過投放適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料去支持幼兒在自由狀態(tài)下自發(fā)學(xué)習(xí)。由此可見，在促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的過程中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略極為關(guān)鍵，文章便針對這一策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料；投放；幼兒；自發(fā)學(xué)習(xí)

課程改革數(shù)十年來，先進(jìn)的幼教理念已深入人心，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。如將幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)成具有高度結(jié)構(gòu)化的封閉性活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，過程規(guī)定多、評(píng)價(jià)“一刀切”、遠(yuǎn)離生活情景、忽視直接體驗(yàn)，注重知識(shí)技能的獲得等。如何突破被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式？借助低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)恰恰是我們積極探索的一種開放的、符合幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐范式之一。

什么是低結(jié)構(gòu)材料？即，那些沒有被賦予明確要求、具體目標(biāo)以及詳實(shí)玩法的材料，比如生活中常見的易拉罐和紙箱等。這一類游戲材料成本較低、富于變化，能夠給予幼兒形象而鮮活的認(rèn)知沖擊。低結(jié)構(gòu)材料有著極強(qiáng)的可塑性，大多為半成品，所以投放之后需要幼兒開動(dòng)自己的大腦去自發(fā)制作與改變，而在這一過程中幼兒的大腦、眼睛、手等器官都能得到鍛煉，不僅提升了幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也能讓幼兒在游戲過程中掌握更多知識(shí)。此外，低結(jié)構(gòu)材料往往來自于日常生活，與幼兒的生活認(rèn)知相符，所以更能激起幼兒共鳴進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。然而，一提到“低結(jié)構(gòu)活動(dòng)”，很多老師不免都陷入“好像明白，又好像不明白”的困惑。它有目標(biāo)嗎？它和游戲、教學(xué)有何關(guān)系？教師如何投放材料……究竟如何選擇和運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料才能更好地支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)？基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)思考，對低結(jié)構(gòu)材料的相關(guān)投放策略展開探析。

一、 結(jié)合幼兒年齡與性格特點(diǎn)投放低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

幼兒教師在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，一定要密切關(guān)注不同幼兒的年齡與性格特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則去保證材料投放的有效性，體現(xiàn)出支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的目的。

（一） 投放形象性材料

顧名思義，形象性材料指的便是形象特點(diǎn)鮮明且能夠快速喚醒人們認(rèn)知、感知的材料。通常來講，材料的形象性并非適用于所有人，不同年齡段的人對形象認(rèn)知也有差異，屬于一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，由最初的低級(jí)到后面的高級(jí)，所以要保持循序漸進(jìn)的態(tài)度。在幼兒教學(xué)中，形象性材料主要適合投放于小班幼兒，原因在于其年齡尚小，認(rèn)知與理解能力尚且不足，所以在活動(dòng)過程中難以自發(fā)學(xué)習(xí)。而通過形象性材料的投放，能夠使其在游戲活動(dòng)中找到更多快樂，并且在低結(jié)構(gòu)材料的輔助之下，低齡幼兒的思維會(huì)更加明晰，許多游戲場景則變得易于理解。比如，在開展“尋找春天”的主題活動(dòng)時(shí)，教師便可將具備春天屬性的自然物體向幼兒形象地展示，如嫩綠的樹葉、鮮艷的花朵等等，讓幼兒能夠?qū)Υ禾爝@一季節(jié)有更深的認(rèn)識(shí)。

（二） 投放情景性材料

所謂情景性材料則是指通過創(chuàng)設(shè)某一生活情景所專門投放的低結(jié)構(gòu)材料，因此這類材料并非固定不變的，而應(yīng)當(dāng)綜合游戲目的與主題去進(jìn)行更新，并且在游戲的逐步深入過程中，情景性材料的內(nèi)容則逐步豐富起來。比如，教師可通過設(shè)計(jì)“醫(yī)院”這一情景，并且在其中投放藥品盒子、桌子、記錄本、聽診器等材料，讓幼兒結(jié)合這些材料去自發(fā)扮演角色而進(jìn)入情景，可模仿醫(yī)生給病人看病，也可模仿病人掛號(hào)就診等等，在這些情景性材料的投放下，幼兒能夠快速結(jié)合生活認(rèn)知去進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與游戲，從中掌握更多知識(shí)。

（三） 投放挑戰(zhàn)性材料

通常來講，挑戰(zhàn)性材料更適用于大班幼兒，因?yàn)槟挲g較小的幼兒無論思維還是勇氣都難以勝任，當(dāng)然這并不是絕對的。教師投放挑戰(zhàn)性材料的目的便是鼓勵(lì)幼兒自發(fā)嘗試，使其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力得到鍛煉。相較于小班幼兒而言，大班幼兒的思維會(huì)更加活躍，同時(shí)教師也需在旁邊進(jìn)行必要指導(dǎo)，助力學(xué)生獲得良好游戲體驗(yàn)。比如，男孩子對槍、車子、飛機(jī)等玩具非常感興趣，教師便可投放塑料瓶、紙盒、彩筆等材料，讓幼兒嘗試著進(jìn)行飛機(jī)模型的制作，也可投放碎布條、毛線、紐扣等材料，讓小女孩嘗試制作洋娃娃。

二、 結(jié)合具體使用方法投放低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

筆者以為，真正的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是以幼兒為主導(dǎo)，以幼兒發(fā)起為主。教師應(yīng)該關(guān)注的是過程，重視游戲，注重幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；通過低結(jié)構(gòu)材料投放，讓幼兒有充分的自主選擇機(jī)會(huì)，更多的想象和活動(dòng)空間，以此完成自由探索與自主發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與表現(xiàn)。

（一） 單獨(dú)使用的低結(jié)構(gòu)材料

一般來講，年齡較小的幼兒在自發(fā)學(xué)習(xí)中會(huì)更習(xí)慣擺弄功能單一、操作結(jié)構(gòu)簡單的低結(jié)構(gòu)，并且在游戲過程中模仿性會(huì)更強(qiáng)。比如，小班幼兒看到洋娃娃則會(huì)想到要拿起旁邊的奶瓶進(jìn)行喂奶。所以，教師在對年齡較小的幼兒展開低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，可嘗試一定的重復(fù)，即將相同的材料進(jìn)行重復(fù)投放。

（二） 含多種組成材料使用的低結(jié)構(gòu)材料

組合使用的低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園的大班、中班中投放極為普遍，通過投放這一類型低結(jié)構(gòu)材料能夠豐富游戲內(nèi)容，讓幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)收獲到更多樂趣。比如，教師可要求幼兒收集生活中的可樂瓶、薯?xiàng)l罐等物品，進(jìn)行組合制作出小喇叭、電話等。在幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)中，這類多種組合低結(jié)構(gòu)材料所制作成的玩具會(huì)讓幼兒更具成就感，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了良好鍛煉。

（三） 符合游戲?qū)W習(xí)目標(biāo)的低結(jié)構(gòu)材料

為了豐富幼兒的自發(fā)游戲內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在低結(jié)構(gòu)材料投放的過程中要充分滿足其需求。許多教師為了促進(jìn)幼兒的參與自主性，會(huì)不假思索地將各類低結(jié)構(gòu)材料投放其中，最終導(dǎo)致繁多的材料過度吸引了幼兒的注意力，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。所以說，教師要對幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的情況進(jìn)行密切觀察，結(jié)合實(shí)際去做好材料的增減與引導(dǎo)工作。比如，我們設(shè)計(jì)“餐廳點(diǎn)餐”的主題活動(dòng)時(shí)，則需要清楚地了解該游戲活動(dòng)的目的在于讓幼兒學(xué)習(xí)如何與他人交往，注重交往中的基本禮儀，所以在其中投放的低結(jié)構(gòu)材料一定要為這一目標(biāo)服務(wù)。

綜上所述，為了更好地支持幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視低結(jié)構(gòu)材料在游戲中的投放策略，將游戲與學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給幼兒，使其能夠成為學(xué)習(xí)的“主人”，如此一來不僅能夠凸顯出低結(jié)構(gòu)材料的有效性，也符合幼兒自我發(fā)展的需求?？梢?，低結(jié)構(gòu)材料的合理投放，能夠讓幼兒的游戲體驗(yàn)更加良好，在其自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行適度教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

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作者簡介：

蔡秀環(huán)，福建省漳州市，福建省漳浦縣江濱幼兒園。