一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的嘗試與反思

韓曉霞 程韶峰

[摘 要]復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學(xué)知識，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維能力、提高學(xué)習(xí)興趣極為重要。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；嘗試；反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0031-02

復(fù)習(xí)課由于是對前面所學(xué)知識的重復(fù)與回顧，所以往往是教師講的苦口婆心，學(xué)生聽得索然無味。而一節(jié)好的復(fù)習(xí)課猶如點睛之筆，能把一個單元或整冊教材的知識點完整地聯(lián)系起來。那么，怎樣的復(fù)習(xí)課是學(xué)生樂于接受的呢？于是，我在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一單元后進行了嘗試與反思，現(xiàn)與大家共同探討、分享。

第一次嘗試：

一、談話導(dǎo)入

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，你覺得自己學(xué)的怎樣？如果滿分是100分的話，你給自己打多少分？（生自由發(fā)言）那現(xiàn)在我就要考考大家了，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（愿意）

二、智取密碼

師：要取得挑戰(zhàn)資格，就得先破解密碼，密碼是由2、3、4、5組成的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的最大乘積。你有信心破解嗎？

三、小試牛刀

1.開心糾錯

[ 2 2 5

× 3 2

4 5 0

6 7 5

7 2 0 0] [ 1 4 3

× 2 5

7 1 5

2 8 6

1 0 0 1] [ 4 2 0

× 7 0

2 9 4 0 ]

2.舉一反三

24 × 3=72 32 × 125=4000 15 × 24=360

24 × 9= 16 × 125= 24 × 5=

24 × 6= 8 × 125= 15 × 48=

24 × 12= 64 × 125= 72 × 15=

3.快樂打靶

112×63= 7056 7065 7053

214×15= 3210 2210 3215

129×89= 11481 111481 11483

4.大顯身手

（1）媽媽要買12把椅子，去哪個超市買更劃算？

幸福超市：120元/把；

健康超市：130元/把，買5送1。

（2）李阿姨新開了一個超市，她計算了一下前三天的收入，第一天224元，第二天189元，第三天206元。你能幫李阿姨估計一下，超市一個月的收入大概是多少元嗎？

（3）一列火車以每小時600米的速度通過一座長2800米的大橋，從車頭上橋到車尾離開大橋一共用了5分鐘，你知道火車的車身長多少米嗎？

……

反思：

我想打破常規(guī)復(fù)習(xí)課教學(xué)的樊籠，用練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入復(fù)習(xí)這單元教學(xué)內(nèi)容的重、難點。這節(jié)課上得很成功，形式多樣，循序漸進，學(xué)生興趣盎然地和我一起完成了所有的復(fù)習(xí)題。同時，課堂氣氛活躍，學(xué)生練習(xí)的完成度高，我覺得很滿意，畢竟是復(fù)習(xí)課，能有這樣的效果已經(jīng)不錯了?？珊髞硪晃宦犝n教師的一席話讓我豁然開朗，他說：“你的課看似很成功，可你想過沒有，這一節(jié)課上誰是主角？學(xué)生在這節(jié)課上只是練習(xí)者，而非課堂的主導(dǎo)者。”真是一語驚醒夢中人！新課標(biāo)一直倡導(dǎo)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性不等同于簡單的練習(xí)參與，不是追求形式上的熱鬧，而是積極參與有明確目的性、富含思考性的數(shù)學(xué)活動。我的這節(jié)課好像打破了常規(guī)，但教師仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)過程。那么，讓學(xué)生主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課該怎么上呢？

第二次嘗試：

一、游戲?qū)?/p>

填空游戲：（ ）喜歡（ ）。

師：我喜歡給大家上課。

生1：我喜歡看書。

生2：我喜歡溜冰、玩游戲。

生3：我喜歡看電視。

……

二、開放式復(fù)習(xí)

出示：（ ）×（ ）。

師：在括號里填上你學(xué)過的三位數(shù)乘兩位數(shù)，并說說自己是怎么計算的，或者計算時要注意什么。

（學(xué)生出的題可謂五花八門，如250 ×40、234 ×56、 333 ×55、604 ×28、999 ×99……因為解決自己出的題，所以學(xué)生交流算法時頭頭是道）

三、習(xí)題交流

先讓學(xué)生將課前收集到的難題、易錯題在小組內(nèi)交流，并找到解決方法，然后各小組選取一或兩題進行全班交流。由于有了上一個環(huán)節(jié)自己出題交流的經(jīng)驗，所以學(xué)生大膽地把以前常做錯的題拿出來集體交流，互相說自己的困惑，交流解題的方法。

四、拓展延伸

1.舉一反三

24 × 3=72 32 × 125=4000 15 × 24=360

24 × 9= 16 × 125= 24 × 5=

24 × 6= 8 × 125= 15 × 48=

24 × 12= 64 × 125= 72 × 15=

2.生活應(yīng)用解難題

（1）媽媽要買12把椅子，去哪個超市買更劃算？

幸福超市：120元/把；

健康超市：130元/把，買5送1。

（2）李阿姨新開了一個超市，她計算了一下前三天的收入，第一天224元，第二天189元，第三天206元。你能幫李阿姨估計一下，超市一個月的收入大概是多少元嗎？

（3）一列火車以每小時600米的速度通過一座長2800米的大橋，從車頭上橋到車尾離開大橋一共用了5分鐘，你知道火車的車身長多少米嗎？

……

反思：

再次設(shè)計、教學(xué)這節(jié)課，學(xué)生的思維火花四濺，可謂精彩紛呈。第一個環(huán)節(jié)的游戲是為了活躍課堂氣氛，學(xué)生很喜歡這種無拘無束的發(fā)言，然后輕松愉快地進入下一個環(huán)節(jié)。因為有了前面的鋪墊，所以學(xué)生發(fā)言非常積極，并自己舉例、總結(jié)，從而對三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法更加明晰。由于易錯題是學(xué)生自己找出來的，所以更具代表性，使學(xué)生在小組交流和全班交流中更加明確了計算方法。同時，學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，這個好機會他們都會爭相表現(xiàn)的。課上到這兒，學(xué)生覺得意猶未盡，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，他們的思維再一次碰撞出火花。

這第二次嘗試，我是在一次送教活動中進行的，上完后做了調(diào)研，現(xiàn)在想用學(xué)生的話來評價這節(jié)課。有的學(xué)生說：“老師，這節(jié)課真好，給了我發(fā)言的機會?！币灿械膶W(xué)生說：“數(shù)學(xué)課真有意思！”還有的學(xué)生說：“老師，以前我覺得自己不聰明，都考不到90分，這節(jié)課讓我變聰明了?！薄@節(jié)課我完全放手，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生是活生生的人，有發(fā)展的潛能，他們是帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需要、思考和靈感來參與課堂學(xué)習(xí)的。同樣一節(jié)課，我轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，教學(xué)效果完全不同。第一次嘗試，我精心設(shè)計，步步深入，看起來井然有序，但學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)，并沒有真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；第二次嘗試，我只是給學(xué)生指明了探究的方向，學(xué)生卻在這一過程中真正體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，真可謂“此時無序勝有序”！

（責(zé)編 杜 華）