借力“活資源” 豐盈說(shuō)寫體驗(yàn)

石燕靜

[摘 要]要很好地達(dá)成第一學(xué)段寫話的教學(xué)要求，需開(kāi)辟一個(gè)大語(yǔ)文說(shuō)話寫話環(huán)境，借力視覺(jué)、肢體、情境這幾種“活資源”，贏造有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍，激發(fā)說(shuō)話寫話興趣，豐盈孩子說(shuō)寫體驗(yàn)，提高說(shuō)寫能力。

[關(guān)鍵詞]活資源；體驗(yàn)；提高；說(shuō)寫能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0087-01

寫話的前提是“說(shuō)”，讓孩子想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，先說(shuō)后寫。這就必須借力“活資源”，開(kāi)辟一個(gè)大語(yǔ)文說(shuō)話寫話環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)話寫話產(chǎn)生興趣，并在寫話的過(guò)程中，滲透方法，逐步提高寫話能力。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷枇Α盎钯Y源”豐盈說(shuō)寫體驗(yàn)的幾點(diǎn)做法。

一、借力視覺(jué)活資源，直觀再現(xiàn)物象，豐盈孩子對(duì)物類、物型的認(rèn)識(shí)，激發(fā)說(shuō)寫欲望

例：2015年人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)園地三讀讀說(shuō)說(shuō)

花壇真漂亮！我要把它拍下來(lái)。

————真————！我——————————。

這道題明顯考查孩子對(duì)物類、物型的整體印象，由此衍生的迫切體驗(yàn)，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。而孩子處在憑空對(duì)物類、物型及生活體驗(yàn)進(jìn)行想象的狀態(tài)，要在短時(shí)間內(nèi)喚起孩子們對(duì)生活中萬(wàn)物的想象與體驗(yàn)并將其表達(dá)出來(lái)，有相對(duì)的難度。在這種情況下，借力視覺(jué)資源去豐盈孩子們的想象與體驗(yàn)，激發(fā)孩子說(shuō)的欲望，就可以達(dá)到順?biāo)浦鄣男Ч恕?/p>

首先，讓孩子感受生活中的多姿多彩，從孩子熟悉的、體驗(yàn)過(guò)的吃、穿、玩等方面的實(shí)物圖片以多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)去刺激孩子的視覺(jué)，喚起其對(duì)各種不同物品的體驗(yàn)欲望，從而讓孩子的滔滔不絕表達(dá)有了源頭活水。

其次引導(dǎo)孩子從物的色、香、味、形等方面準(zhǔn)確表達(dá)出物的特別之處，發(fā)出由衷的贊美，進(jìn)而豐富了“我多想……；我真希望……；我必須……；我一定要……”的體驗(yàn)欲望。

第三，引導(dǎo)孩子規(guī)范使用語(yǔ)言，用完整話把想法說(shuō)清楚，然后寫下來(lái)。

從學(xué)生們寫出的句子可以看到，孩子描寫物的種類方面涵蓋了吃、穿、住、玩的生活方方面面，更能有針對(duì)性地從色、香、味、型等不同角度去表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、借力肢體語(yǔ)言活資源，豐盈孩子對(duì)人的多感官的細(xì)微觀察，讓觀察與思維，思維與表達(dá)達(dá)到無(wú)形整合

如2017版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文第四自然段：小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。

上文對(duì)大青蛙外形的描寫，幾個(gè)動(dòng)詞的連用，把大青蛙描寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子，在課堂上講如何寫得好，分析寫法沒(méi)多大作用，實(shí)實(shí)在在利用好文本，讓師生通過(guò)肢體語(yǔ)言活資源演繹，學(xué)習(xí)教材的范例表達(dá)出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力，才是扎實(shí)有效的。

1.出示段落，讀正確，關(guān)注標(biāo)注的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上帶上動(dòng)作朗讀，感受大青蛙的可愛(ài)。（引）

2.觀察老師的一舉一動(dòng)，模仿這段的結(jié)構(gòu)把老師的舉動(dòng)用幾句話說(shuō)出來(lái)。（扶）

3.每個(gè)學(xué)生自己做幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，把自己所做的用幾句話說(shuō)出來(lái)。（放）

4.請(qǐng)學(xué)生全班示范，先做動(dòng)作后說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接演繹的與描述的一致性。（收）

以上整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充分利用了肢體語(yǔ)言活資源，豐盈了孩子的說(shuō)寫體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影。

三、借力創(chuàng)設(shè)情境活資源，讓畫面動(dòng)起來(lái)，讓思緒活起來(lái)

例如，2017年部編版二年級(jí)語(yǔ)文《新課標(biāo)與同步》94頁(yè)的寫話：小明到你家做客，身為主人的你會(huì)說(shuō)什么？做什么？寫一段話。

這個(gè)寫話，完全是讓孩子將平時(shí)的生活體驗(yàn)、生活常識(shí)、生活禮儀表達(dá)出來(lái)。我首先和孩子們閱讀文字，通過(guò)關(guān)鍵詞“小明 做客 主人（我） 說(shuō) 做”明白寫話的關(guān)鍵，進(jìn)而引導(dǎo)孩子想想梳理做客的常識(shí)。

接著請(qǐng)四位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)演繹小明到家做客的情景。然后指名學(xué)生把剛才做客的情景有序說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，補(bǔ)充，訂正。教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞，規(guī)范表達(dá)，為寫話做好鋪墊。

然后通過(guò)四人小組，根據(jù)板書提示，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，教師各組巡導(dǎo)，小組匯報(bào)，最后個(gè)人把說(shuō)的寫下來(lái)。

這樣，通過(guò)借力創(chuàng)設(shè)情境活資源的充分利用，豐盈了孩子的說(shuō)寫體驗(yàn)，孩子的說(shuō)寫也就水到渠成了。

實(shí)踐證明，第一學(xué)段孩子在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，根據(jù)需要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種活資源豐盈孩子的說(shuō)寫體驗(yàn)，讓孩子在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上先說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)的規(guī)范性指導(dǎo)，然后進(jìn)行寫話，先說(shuō)后寫，是遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律的做法，成效明顯。

（責(zé)編 韋淑紅）