指導(dǎo)“推薦”，培養(yǎng)口語交際能力

彭莉娟

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)推薦類主題的方式提高口語交際能力。在指導(dǎo)時(shí)要先創(chuàng)設(shè)情境，而后引導(dǎo)學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高互動(dòng)意識(shí)，在遷移中學(xué)會(huì)學(xué)以致用。這樣就能借助推薦類主題口語交際活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]推薦類主題；口語交際；小學(xué)語文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0089-02

口語交際是一種能更好地促使學(xué)生展開語言建構(gòu)和運(yùn)用的好方法，在口語交際中教師要指導(dǎo)學(xué)生展開聽話、說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生在交際的過程中展開分析、綜合、推理、概括，發(fā)展思維能力。我在指導(dǎo)小學(xué)生展開口語交際時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到推薦類主題的交際中，嘗試給同伴推薦一件事物，合理地表達(dá)自己的見解，有條理地展現(xiàn)該事物的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在參與推薦類主題的表達(dá)的過程中，提高了口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有意義的交流任務(wù)

在觀察學(xué)生口語交際情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生在展開主題交流時(shí)往往會(huì)面面相覷，不知道該說什么好，這樣嚴(yán)重地影響了口語交流的實(shí)際效果。但是學(xué)生在課間自主交流一起討論一部好看的動(dòng)畫片或其他自己感興趣的事物時(shí)，往往說得口若懸河。這主要是因?yàn)榻涣鞯闹黝}符合學(xué)生的實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生的交流熱情。于是，我想，在指導(dǎo)學(xué)生展開口語交際時(shí)，若能嘗試以學(xué)生感興趣的推薦類主題作為口語交流的內(nèi)容，應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生的說話興趣。

在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第十一課《一本男孩子必讀的書》一課后，我嘗試創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫、漫畫和小說作為推薦內(nèi)容，組織學(xué)生展開推薦活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生各自說說自己的推薦理由，并嘗試總結(jié)哪些作品適合小學(xué)生看，哪些作品小學(xué)生不適合看。學(xué)生都十分積極地投入了交流中，不僅介紹了自己喜歡的作品，還評(píng)價(jià)了別人介紹的作品。如有一名學(xué)生推薦的是迪士尼的動(dòng)畫片《冰雪奇緣》，其推薦理由是：“這部動(dòng)畫片改編自名著《白雪皇后》，在看完動(dòng)畫片后再看童話，會(huì)讓人更容易理解。而且這部動(dòng)畫片十分美，讓人仿佛進(jìn)入到仙境中?！币灿袑W(xué)生對(duì)他人的建議提出了反對(duì)的意見?！拔矣X得《斗羅大陸》這樣的網(wǎng)絡(luò)小說不適合我們看。我大致翻過一下，里面的情節(jié)都很雷同，全是打打殺殺的情節(jié)，我覺得一點(diǎn)都不好看?！痹诮涣骰顒?dòng)中，學(xué)生對(duì)哪些作品適合小學(xué)生去看也有了一定的了解，完成了有意義的交流任務(wù)。

在創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程中，我盡量以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為交流的主題。我首先了解學(xué)生平常對(duì)什么感興趣，而后以之為主題組織學(xué)生展開交流活動(dòng)，如讓學(xué)生推薦感興趣的動(dòng)畫片、書籍、玩具等，這樣就能更好地設(shè)計(jì)有意義的交流任務(wù)，讓學(xué)生在特定的交流情境下展開互動(dòng)交流。

二、有意義的聊天，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)

口語交際的重點(diǎn)在于要組織學(xué)生展開有意義的聊天，讓學(xué)生在有目標(biāo)、有層次的交流活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開交際活動(dòng)。我在組織學(xué)生展開交際時(shí)，總是有意地挑起交流話題，讓學(xué)生逐步知道可以圍繞哪些方面展開推薦。久而久之，學(xué)生就能圍繞要交流的對(duì)象自主展開交流活動(dòng)了。

學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第八課《三打白骨精》一文后，我向?qū)W生提出：“我相信大家都看過《西游記》，有的看的是動(dòng)畫版的，也有的看的是電視劇版的，還有的同學(xué)看的是小說。大家一定對(duì)《西游記》中的人物很感興趣，假設(shè)你要給同伴推薦一位西游人物當(dāng)朋友，你會(huì)選擇誰呢？”這個(gè)話題十分新穎，吸引了學(xué)生的注意力。我則在學(xué)生聊天的過程中嘗試喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)：“大家想一下在自己的生活中，如果要給其他人介紹自己的朋友，你會(huì)介紹哪些方面呢？是不是會(huì)介紹該人的優(yōu)點(diǎn)呢？”這樣就讓學(xué)生的交流有了一定的方向。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧：“如果對(duì)方還沒有見過你的朋友，是不是應(yīng)該介紹一下他的外貌呢？在外貌介紹中，臉部的情況是不是最重要呢？”又或者：“如何展現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)呢？如果結(jié)合小事情來表現(xiàn)，是不是更為形象？”這樣就讓學(xué)生掌握了相關(guān)的表達(dá)技巧。

學(xué)生在平常自主交流的過程中，雖然也能談得熱火朝天，但是他們的談?wù)搮s是無序的，缺乏條理性和邏輯性。我在指導(dǎo)學(xué)生展開推薦類主題的交流時(shí)，總是嘗試引導(dǎo)學(xué)生的交流方向，讓學(xué)生的交流漸漸地更具有深度，這樣學(xué)生的交際能力才會(huì)變得越來越好。

三、實(shí)踐演練，內(nèi)化互動(dòng)意識(shí)

口語交際活動(dòng)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我在指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交際方法后，還組織學(xué)生參加各種實(shí)踐演練活動(dòng)，讓學(xué)生將能力內(nèi)化，逐步形成良好的口語交際能力。我著重觀察學(xué)生的交流習(xí)慣，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于交流，又或者是缺乏交流技巧，就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，促使其強(qiáng)化能力。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二課《三亞落日》時(shí)，我配合課文的內(nèi)容組織學(xué)生展開口語交流活動(dòng)，讓學(xué)生回顧一下自己參加過的旅游活動(dòng)，并嘗試給其他同學(xué)介紹自己最喜歡的旅游景點(diǎn)。在這樣的實(shí)踐演練中，我組織學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干比賽組，相同比賽小組的學(xué)生一起扮演導(dǎo)游，給同學(xué)介紹該景點(diǎn)的特點(diǎn)。然后讓其他的同學(xué)站隊(duì)，說說自己會(huì)跟哪一位“導(dǎo)游”一起展開旅游活動(dòng)。如某一個(gè)小組中有兩名學(xué)生都選擇給同伴介紹江南園林，在他們分別表述后，我鼓勵(lì)其他的同學(xué)說說誰的表達(dá)更吸引人。這樣就通過對(duì)比看出了學(xué)生表達(dá)能力的差距。在學(xué)生選擇后，我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的選擇理由。如有學(xué)生提出：“我覺得他說得詳略得當(dāng)，不像另一個(gè)同學(xué)，走馬燈一樣介紹了四五個(gè)園子，但是我一個(gè)都沒有記住?！边€有學(xué)生提出：“我覺得他能講出江南園林的特點(diǎn)，如移步換景等等，這是另一位同學(xué)不能做到的?！?/p>

為了讓學(xué)生的實(shí)踐演練活動(dòng)效果更好，我還組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)生可以在交流后嘗試討論，說說自己認(rèn)為那些同學(xué)的交流能力更強(qiáng)。這樣能讓學(xué)生相互交流，從同伴的評(píng)價(jià)中得到能力的提高。

四、遷移延伸，做到學(xué)以致用

在組織學(xué)生展開口語交際時(shí)，不僅要讓學(xué)生在課堂上展開口語交流活動(dòng)，還要組織學(xué)生在課余的時(shí)間也積極主動(dòng)地展開交流 ，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用。我組織學(xué)生在課后充分利用微博、微信等交流平臺(tái)，將自己想要推薦的事物上傳到交流平臺(tái)上，并用簡(jiǎn)短的語言介紹該事物。

六年級(jí)下冊(cè)第九課《詞兩首》讓學(xué)生感受到了詩詞的風(fēng)采，我組織學(xué)生參考中國(guó)文化主題，將推薦活動(dòng)從課內(nèi)延伸到了課外。我啟發(fā)學(xué)生思考：“除了詩詞以外，其實(shí)還有很多東西也都展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。大家可以在雙休日的時(shí)候去探索一下，將自己找到的能展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的東西拍攝下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并配上自己的推薦詞，最后看看誰獲得的點(diǎn)贊數(shù)最多?！边@樣的交流活動(dòng)給了學(xué)生很大的自由度。學(xué)生在雙休日的探索中了解了關(guān)于青花瓷、折扇、繡花等具有中國(guó)文化特色的事物，并將其上傳到了網(wǎng)絡(luò)上，配上了介紹詞。如有學(xué)生提出：“青花瓷是一種瓷器，花紋以青色為主，給人一種晶瑩剔透的感覺……”學(xué)生不僅提高了表達(dá)能力，更對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更多了解。

這樣就能讓學(xué)生將交流從課內(nèi)延伸到課外，在日常生活中也積極展開推薦類交流活動(dòng)。學(xué)生的日常交際能力由此得到切實(shí)地提高，語言建構(gòu)和應(yīng)用的語文核心素養(yǎng)也得到發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我積極組織學(xué)生展開口語交際活動(dòng)，用學(xué)生喜歡的推薦類主題給學(xué)生構(gòu)筑交流情境，讓學(xué)生樂于交流。在學(xué)生掌握了一定的交流技巧后，我還組織學(xué)生嘗試從課內(nèi)延伸到課外，在實(shí)踐生活中也切實(shí)展開口語交際，從而完善并提高了學(xué)生的口語交流能力。

（責(zé)編 韋淑紅）