思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張申申

初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容便是英語(yǔ)閱讀教學(xué)了，然而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入一些誤區(qū)，比如很容易就用漢語(yǔ)閱讀的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這種錯(cuò)誤的閱讀思路是非常可怕的，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率大大降低。思維導(dǎo)圖是一種非常新穎的輔助思維的方法，其應(yīng)用范圍十分廣泛，成為了很多需要縝密思維和嚴(yán)密邏輯的頭腦活動(dòng)必備的輔助工具，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生獲得更加流暢的閱讀體驗(yàn)。

1. 學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的用法

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，其特點(diǎn)在于圖文并用，可以將各個(gè)不同層級(jí)的主題類化成語(yǔ)氣相關(guān)的各種圖像，用更容易被人的大腦所接受的圖像、色彩等信息關(guān)聯(lián)起主題使得人腦能夠更加快速、敏銳地對(duì)這些關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行反應(yīng)和處理，因此思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀思維時(shí)可以起到十分巨大的作用。

教師可以先讓學(xué)生試著用一些圖像化的信息與閱讀中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、中心句聯(lián)系起來(lái)，比如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)一般都是采用通讀全篇再進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀的方法，這樣學(xué)生在通篇閱讀期間就可以試著將自己讀到的關(guān)鍵內(nèi)容在旁邊用一些能夠引起自己注意的圖形記錄下來(lái)并在其中寫下自己讀到的內(nèi)容，這樣學(xué)生在第一遍閱讀之后就可以將文章的大綱以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)了，這樣學(xué)生就完成了思維導(dǎo)圖的初步使用。讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用條件和使用方法是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀中的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，只有學(xué)生明確了這一方法的具體實(shí)施方式才可以將思維導(dǎo)圖使用的更加全面、徹底。

2. 在閱讀的過(guò)程中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中還需要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，這也是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中的精髓。

以閱讀新聞?lì)愑⒄Z(yǔ)文章為例，一般新聞?lì)惖挠⒄Z(yǔ)文章敘事性都比較強(qiáng)，因此學(xué)生在閱讀時(shí)需要盡量掌握文章的主要含義和敘述的主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)才能夠?qū)⑦@些新聞?lì)愰喿x的閱讀問(wèn)題全面而準(zhǔn)確地回答出來(lái)。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新聞?lì)愑⒄Z(yǔ)文章閱讀需要學(xué)生用思維導(dǎo)圖制作出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的層級(jí)框架，先將文章介紹的主要內(nèi)容用一個(gè)大的層級(jí)列出，比如這篇新聞或者說(shuō)明文中說(shuō)了什么事情或者是介紹了一件什么樣的事跡，之后學(xué)生便可以將這篇文章的第二層梳理出來(lái)，而第二層應(yīng)該包括的內(nèi)容是與整件事相關(guān)的具體人物，事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等等這些在敘事類英語(yǔ)文章中比較常見(jiàn)的敘事元素，如果這些敘事元素不將他們一一羅列出來(lái)，學(xué)生在完成閱讀題的時(shí)候多半也是處于一個(gè)“知道這篇文章的主要內(nèi)容卻不知道這篇文章的細(xì)節(jié)”這樣一個(gè)狀態(tài)。接著學(xué)生可以再進(jìn)行更加細(xì)密的層次劃分，但是一般情況下劃分到第二層級(jí)的思維導(dǎo)圖就夠應(yīng)對(duì)閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題了。一般來(lái)講層級(jí)式的思維導(dǎo)圖很適合于記敘文和新聞體裁的英語(yǔ)文章，有部分說(shuō)明文可以使用層級(jí)式思維導(dǎo)圖也有些不適用，因此教師需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)于各類思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。

3. 在課外閱讀中習(xí)慣思維導(dǎo)圖的輔助

除了課內(nèi)閱讀可以運(yùn)用到思維導(dǎo)圖之外，課外練習(xí)或者在進(jìn)行趣味性課外閱讀時(shí)也可以利用上思維導(dǎo)圖，這樣將思維導(dǎo)圖模式廣泛應(yīng)用于課內(nèi)外閱讀之中才是學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀應(yīng)具備的能力。

教師可以為學(xué)生布置一些課外英語(yǔ)閱讀練習(xí)作業(yè)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，畢竟無(wú)論采用什么樣的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，課外練習(xí)一定是必不可少的過(guò)程。教師可以強(qiáng)制性地讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，并且將學(xué)生在課外英語(yǔ)閱讀中設(shè)計(jì)并制作出的思維導(dǎo)圖作為課外閱讀的作業(yè)收上來(lái)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地檢查和批改后再挑選出其中幾幅設(shè)計(jì)完成得比較好的思維導(dǎo)圖讓完成它的學(xué)生在全班同學(xué)面前詳細(xì)說(shuō)明一下這個(gè)思維導(dǎo)圖的制作思路，讓其他學(xué)生參考他制作思維導(dǎo)圖的方式以加強(qiáng)全體學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

初中生剛剛脫離小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)積累期，在英語(yǔ)閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)還不是特別豐富，因此容易在英語(yǔ)閱讀時(shí)陷入一些司空見(jiàn)慣的思維誤區(qū)，這些思維誤區(qū)使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率大大降低，甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。綜上所述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入一個(gè)有效的思維工具是十分有必要的，思維導(dǎo)圖就是這樣一個(gè)非常有用的工具，其高效的思維梳理能力還有及時(shí)反饋等特點(diǎn)都使其成為了輔助思維的不二之選，教師需要在日常教學(xué)中推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓思維導(dǎo)圖成為初中生英語(yǔ)閱讀最有利的工具。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學(xué)）