高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)途徑的思考

李娜

引言

文化背景知識(shí)教學(xué)主要是指高中生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將舊知識(shí)與新知識(shí)以及新知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化背景相連接，從而進(jìn)行英語閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)自身英語閱讀能力提升的教學(xué)方法。因此，基于當(dāng)今素質(zhì)教育深化改革要求，針對(duì)英語閱讀教學(xué)中文化與語言相分離的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)文化背景知識(shí)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效滲透，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語語篇中新單詞以及語法的掌握與記憶，主要通過語篇閱讀、語篇翻譯的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的傳遞。這在一定程度上大大降低了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解與掌握，不利于對(duì)文章寫法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。隨著近年來素質(zhì)教育教學(xué)的深化改革，高中英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的變化，英語教材內(nèi)容更具人文性，實(shí)現(xiàn)了文化背景知識(shí)在課本教學(xué)中的滲透。但是，就目前高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍存在諸多問題。例如，教師在教學(xué)過程中，更注重英語課本中涉及到的文化背景知識(shí)，從而忽略與英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)的滲透，導(dǎo)致文化背景資料有限，不利于學(xué)生閱讀內(nèi)容的深入理解與記憶。與此同時(shí)，文化背景知識(shí)的傳遞在一定程度上與教師教學(xué)水平存在密切的關(guān)聯(lián)性，教師知識(shí)面的寬廣以及教學(xué)能力的高低直接影響著文化背景知識(shí)在高中英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入。因此，部分學(xué)校明顯存在英語閱讀教學(xué)與文化相分離的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展存在嚴(yán)重的影響。

2. 高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)的重要意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)而言，文化背景知識(shí)的有效導(dǎo)入不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語篇內(nèi)容、情感的理解與掌握，對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣具有重要影響作用。例如，在人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”的閱讀教學(xué)中，教師將“The Olympic Games（奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)）”的起源、精神以及中國2008年奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引入，可有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解與記憶。

2.2有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

在歷史的發(fā)展過程中，中西方形成了不同的民族文化、歷史文化、宗教信仰、審美理念。而中國學(xué)生由于長期受母語的影響，在英語閱讀中，常出現(xiàn)“中國式英語”，即用理解中國語言的思維，理解英語語篇內(nèi)容。這在一定程度上極易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容的翻譯與思想的掌握。而導(dǎo)入文化背景知識(shí)，通過中西方文化對(duì)比教學(xué)，則有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，從根本上解決“中國式英語”問題。

3. 高中英語閱讀中文化背景知識(shí)教學(xué)途徑

3.1基于教材教學(xué)內(nèi)容，探尋文化背景知識(shí)導(dǎo)入點(diǎn)

教材作為教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要載體，是教師組織開展文化背景知識(shí)教學(xué)的首要切入點(diǎn)。教師可深入挖掘其中的教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而作為學(xué)生英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾種方法，用以實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)導(dǎo)入點(diǎn)的探尋。

其一，基于文化價(jià)值，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。例如，在進(jìn)行英語語篇學(xué)習(xí)之時(shí)，教師結(jié)合英語語篇內(nèi)容，采用“講解法”將文本中涉及到的西方文化背景、價(jià)值觀念、民族風(fēng)俗、道德倫理、審美理念、思維方式以及生活方式等知識(shí)進(jìn)行講解。并在此基礎(chǔ)上提出“探究性”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，從而加強(qiáng)語篇內(nèi)容的理解與記憶。

其二，基于生活習(xí)慣，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。即，教師依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用“對(duì)比教學(xué)法”將中西方日常生活中存在的差異性進(jìn)行分析，像中西方時(shí)間觀念的差異、就餐習(xí)慣的差異、購物方式的差異、問候與寒暄方式的差異，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。

其三，基于文化內(nèi)涵與文化傳播，導(dǎo)入文化背景知識(shí)。教師在組織開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，基于現(xiàn)今文化全球化的傳播的影響，有針對(duì)性地選擇學(xué)生熟知的西方文化進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)導(dǎo)入，用以幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

3.2將文化背景知識(shí)教學(xué)與學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)相連接

眾所周知，文化群體的不同導(dǎo)致其思維習(xí)慣也不同，而不同的思維習(xí)慣又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)母語的依賴性，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升與強(qiáng)化。對(duì)此，教師應(yīng)明確認(rèn)知中西方在語言表述中的差異性，指導(dǎo)漢語句式與英文句式的側(cè)重點(diǎn)。

3.3基于教學(xué)情景開展英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，采用情景教學(xué)方法有利于使學(xué)生在體驗(yàn)中感知到英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并在感知體驗(yàn)中深化語篇內(nèi)涵與情感的理解，是目前被高中英語教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法。對(duì)此，在英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生帶入到不同的英語語境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

4. 結(jié)論

總而言之，語言作為文化傳播的重要載體，與文化存在密切的關(guān)聯(lián)性。實(shí)現(xiàn)語言與文化的有機(jī)結(jié)合對(duì)提升語言學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果具有直接影響作用。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)明確認(rèn)知文化背景知識(shí)導(dǎo)入的重要性，并采用行之有效的方法組織開展高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)，用以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)）