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    找準(zhǔn)點,演繹詞語教學(xué)的精彩

    2019-04-23 09:00:46路莉
    關(guān)鍵詞:詞語教學(xué)統(tǒng)編教材教學(xué)點

    路莉

    [摘 要]詞語是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點。但當(dāng)前低年級詞語教學(xué)的效率并不高。原因有很多,最根本的還是沒有找準(zhǔn)教學(xué)點。對于《端午粽》一課,教師在展開詞語教學(xué)時應(yīng)做到:在結(jié)構(gòu)上,尋找相似,主動拓展;在意思上,關(guān)注相近,引導(dǎo)辨析;在作用上,突出重點,構(gòu)建體系。

    [關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;詞語教學(xué);教學(xué)點

    [中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2019)10-0061-01

    對于第一學(xué)段語文教學(xué)來說,重點是詞語教學(xué)。但對于低年級學(xué)生來說,一篇課文內(nèi)容較多,所涉及的生字詞也多,如果全面開花,一來課堂時間不夠,二來內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生興趣不高。怎樣在有限的時間內(nèi)提高詞語教學(xué)實效呢?前提是要關(guān)注有價值的詞語,引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí),理解課文主題。教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課,教師可在詞語教學(xué)中進行以下嘗試。

    一、在結(jié)構(gòu)上,尋找相似,主動拓展

    第一學(xué)段中出現(xiàn)的詞語,從結(jié)構(gòu)上來看,有很多相同或者相似的。具體教學(xué)中,教師應(yīng)以此為出發(fā)點,主動拓展延伸,從一個詞牽出一串詞語,以豐富學(xué)生的詞語積累,也可以緊扣字形相似但意思不同的詞語,引導(dǎo)學(xué)生主動辨析,避免誤解。

    《端午粽》這一課所涉及的生字有“端、粽、節(jié)、總、米”等。很多教師在教學(xué)中雖也做到了拓展,但僅僅是以組詞的形式進行拓展,比如“端午節(jié)、粽子、總共、米飯”等,讓學(xué)生讀一讀、寫一寫就行,或者是選用一兩個詞語進行造句。這樣教學(xué)還遠遠不夠。比如,“端午粽”與“端午節(jié)”這兩個詞語結(jié)構(gòu)相近,都是“時間+名詞”。教師可以進行拓展,引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。學(xué)生可以從時間上來考慮,如中秋的月餅叫什么(中秋餅);也可以從名詞上進行考慮,如端午的水叫什么(端午水)。

    一年級的學(xué)生思維比較直接,思辨能力較差,因而對于結(jié)構(gòu)相同,或者相似的詞語,往往容易誤解。針對這一課中的“一”這個詞,學(xué)生往往不能全面理解。比如“一鍋粽子”“一顆棗”中的“一”是表示數(shù)量的詞語;而“一到端午節(jié)”中的“一”則表示“每每”的意思;“一掀開”中的“一”又表示首先做某個動作的意思。生字雖然相同,但是放在不同的語言環(huán)境中,其意義卻是不同的,這是詞語教學(xué)的難點,同樣也應(yīng)該是重點。

    二、在意思上,關(guān)注相近,引導(dǎo)辨析

    借用近義詞幫助理解詞語,對于低年級詞語教學(xué)來說,屬于通常用法。研讀統(tǒng)編教材,發(fā)現(xiàn)其中也有大量的近義詞。在教學(xué)中,教師可以采用以詞釋詞的方法,借助近義詞互相解釋,幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分詞語。但是,低年級學(xué)生受思維、認(rèn)知、閱歷等方面的局限,他們對于近義詞之間的細微差別,往往不能準(zhǔn)確辨析,繼而導(dǎo)致其在以后的運用中常常出現(xiàn)錯誤。

    比如,這一課中有兩組近義詞,分別為“包、裹”與“掀開、剝開”。在具體教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生借助近義詞理解是沒有問題的,如“粽子是用青青的箬竹葉包的”說成“粽子是用青青的箬竹葉裹的”,這對于學(xué)生來說,理解起來并沒有異議,畢竟他們在生活中也大多會用“包”來代替“裹”。但若是“掀開”換成“剝開”,雖意思相近,卻多少還有些區(qū)別,如不能把“掀開鍋蓋”說成“剝開鍋蓋”。

    在具體教學(xué)中,針對一些比較陌生的詞語,教師在借用近義詞幫助學(xué)生理解的同時,還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,對詞語之間的細微差別進行辨析,使他們在理解詞語的同時,也能對其進行準(zhǔn)確運用。

    三、在作用上,突出重點,構(gòu)建體系

    對于文本來說,往往有一些字詞在其中發(fā)揮著重要作用,有的暗示了作者行文的重點,有的借此串起故事,有的表現(xiàn)了人物性格,等等。這些詞語,對于文本來說,與其主旨有著千絲萬縷的聯(lián)系。抓住了這些詞,不僅有助于學(xué)生理解詞語本身,而且還能由此突破,幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容,準(zhǔn)確理解文本情感。

    比如, “一鍋粽子、一口粽子、一小籃粽子”這三個詞語雖然看似很平常,但在平常中卻隱藏著不平常。它們揭示了《端午粽》這一課的行文線索。因而在具體教學(xué)中,教師可以借助這幾個詞語,引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容,即“外婆煮了一鍋粽子盼望著我們回去。我吃了一口外婆做的粽子,又黏又甜。外婆讓我們帶一小籃粽子分給鄰居吃?!?/p>

    對于一年級語文教學(xué)來說,雖然其重點是詞語,但是針對這一類詞語,教師不應(yīng)僅僅著眼于詞語本身,還應(yīng)著眼于篇章,著眼于引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

    總而言之,對于低年級語文教學(xué)來說,雖然詞語較多,但是只要教師善于抓住重點,抓住結(jié)構(gòu)相近的詞語,抓住意思相近的詞語,抓住有關(guān)鍵作用的詞語展開教學(xué),便能夠在豐富學(xué)生詞語積累的同時,推促語文課堂的精彩生成。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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