讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的氣息

雷雙運(yùn)

教育的本源就是以文化為根基拓寬學(xué)生生命的寬度和厚度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中自我鍛造，深悟生活的斑斕，實(shí)現(xiàn)生命的長(zhǎng)度、生命的厚度及生命的高度的和諧統(tǒng)一，最終增加生命的亮度。而生命教育是一種脫俗破規(guī)的教育，涵蓋了人的成長(zhǎng)歷程、人性發(fā)展和價(jià)值趨向。它立足于生命經(jīng)營(yíng)管理，讓每個(gè)人都能最大限度凸顯自己的生命價(jià)值，讓有限的生命在社會(huì)共生圈里綻放七彩光芒。生命在場(chǎng)，就是借助文本載體使學(xué)生與作者、文本進(jìn)行生命的對(duì)話(huà)，拓展和提升學(xué)生的生命境界，讓學(xué)生擺脫物質(zhì)的束縛，在有限的時(shí)間段內(nèi)，讓自己的生命熠熠生輝，留下花團(tuán)錦簇的瞬間，讓大千世界感知到生命智慧的存在。

教育只有生命在場(chǎng)，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息，才會(huì)體現(xiàn)生命的本源，學(xué)生的靈性和生命的鮮活性才會(huì)一覽無(wú)余。

一、師生共同體悟作者的歡喜悲憤

語(yǔ)文文本教學(xué)與生命教育息息相關(guān)，每篇文本都是一個(gè)鮮活生命隱性或顯性的訴說(shuō)，學(xué)習(xí)文本就是透視和體悟生命的過(guò)程。

如魯迅作品《藥》描述了華小栓之死和夏瑜之逝，魯迅使用雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)一明一暗展開(kāi)敘述，文本平實(shí)的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)了栩栩如生的場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生靜心融入成為場(chǎng)景中的配角或看客，與作者一起同悲同憤，鞭笞以華老拴為代表的民眾的麻木不仁、愚昧落后，嘔歌堅(jiān)守信念、以天下為己任、救民于水火的革命者夏瑜的高尚與無(wú)私。學(xué)生憤怒的火苗與蒼天同憫英雄的淚水交織在一起，共同揭露了舊社會(huì)的黑暗，社會(huì)民眾的愚昧無(wú)知。文中作者淺顯易懂的故事情節(jié)，折射出追求生命寬度、厚度和亮度的人必將永留史冊(cè)。

二、生命在場(chǎng)，生命教育才能體現(xiàn)教育遺憾

富有靈性的課堂必須有生命在場(chǎng)，方能暴露出生命教育過(guò)程中存在的遺憾，而遺憾的課堂重新反思和二次建構(gòu)，才能使自己的課堂減少遺憾。大千世界，蕓蕓眾生各有千秋，世間萬(wàn)物因差異而七彩斑斕。中學(xué)語(yǔ)文課堂是幾十個(gè)鮮活生命的匯聚，每一張笑臉背后都存在個(gè)體差異。因此，教師每一個(gè)教學(xué)指令傳輸給學(xué)生，反饋的信息往往都會(huì)令我們驚訝不已，甚至讓我們束手無(wú)策或大跌眼鏡。例如，學(xué)習(xí)《曼谷的小象》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容談自己想對(duì)阿玲說(shuō)的一句話(huà)，大部分學(xué)生侃侃而談，要么阿玲善良，是我學(xué)習(xí)的榜樣;要么阿玲善解人意，是一位好姑娘。忽然讓你意想不到的回答刺破了和諧的課堂氣氛，張某同學(xué)發(fā)出異樣的回答：“我想對(duì)阿玲姑娘說(shuō)，等我長(zhǎng)大了，你嫁給我吧！”學(xué)生的回答雖然異樣，但也折射出純潔、善良的好姑娘，人皆愛(ài)之。我口言吾心，手寫(xiě)吾感，這樣的語(yǔ)文課堂充分展現(xiàn)了學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的一面，但這樣課堂往往遺憾更多，學(xué)生課堂回答大部分超出課堂的預(yù)設(shè)，有的問(wèn)題讓我的尷尬暴露無(wú)遺。但世間沒(méi)有十全十美，正是有無(wú)數(shù)次遺憾，我們才會(huì)在反思中自我成長(zhǎng)、自我提升，也只有這樣才能打造出完美的課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，遺憾也是生命教育中一種異樣的美。

三、生命在場(chǎng)，生命教育應(yīng)順學(xué)而教

生命在場(chǎng)教育中，教師是學(xué)生的服務(wù)員，學(xué)生是顧客，學(xué)生需求什么，教師就要千方百計(jì)解決其需求，使學(xué)生多樣化的需求都能在不同程度得到滿(mǎn)足，這樣每一個(gè)小生命才不會(huì)淪為語(yǔ)文知識(shí)的容器。生命在場(chǎng)的生命教育體現(xiàn)著一個(gè)個(gè)鮮活生命對(duì)知識(shí)的渴望與追求，生命教育不能完全被“三維目標(biāo)”所束縛，其要以學(xué)情為基點(diǎn)，以學(xué)生情趣為依托，不斷切換場(chǎng)景，角色定位互換，使學(xué)生真正成為知識(shí)海洋的遨游者。時(shí)代變遷，社會(huì)進(jìn)步，每一個(gè)年齡段的學(xué)生都會(huì)因年齡、地域、智商、情趣等存在差異，因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行教學(xué)。同為八年級(jí)學(xué)生，但城市與農(nóng)村的學(xué)生在知識(shí)的遷移與運(yùn)用、情感豐富程度等存在差別;同班級(jí)男女之間，同性之間更存在較大差異。所以，我們的生命教育，要全面了解學(xué)生，依托學(xué)生的需求和理解能力，不斷調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓每一個(gè)學(xué)生生命教育的過(guò)程返璞歸真，透露出自身的靈性和悟性，都能在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育方面深受其益。

總而言之，生命教育之路充滿(mǎn)著數(shù)不清的艱難與困苦，讓生命在語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)鮮活的靈性必將任重道遠(yuǎn)，每一位教師都需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、不懈努力方能構(gòu)筑起生命在場(chǎng)的全人教育，只有讓每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿(mǎn)生命活力，每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)對(duì)生命的感動(dòng)，唯有如此你才會(huì)因生命在場(chǎng)而激情無(wú)限。

作者單位? 陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)