小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的多視角文本分析

劉葉

【摘 要】 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中非常重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文首先分析了小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本分析的必要性，然后探究其具體的分析策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 中高段閱讀教學(xué)? 多視角文本

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)大多以教材和文本為主，忽略了小學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展需求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。針對這種情況，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在開展小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展需求。小學(xué)階段的學(xué)生本身認(rèn)識(shí)能力比較初級(jí)，也沒有定性化，所以小學(xué)階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師可以將多視角文本分析充分運(yùn)用小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析和思考問題，提升小學(xué)生閱讀能力。

1. 小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的必要性

首先，小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)作用和教育地位的客觀要求。在新課程改革當(dāng)中，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，而語文閱讀中很多文本是中華民族文明傳承和文化傳承，包含了很多漢語言文字、詞匯、文化藝術(shù)以及人際交往技巧等，所以，在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，從單一的角度進(jìn)行文本解讀往往具有比較高的局限性，閱讀教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。將多視角文本解讀運(yùn)用于小學(xué)語文中高段閱讀當(dāng)中是當(dāng)前閱讀教學(xué)的客觀要求，能夠更好的保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文中高年級(jí)小學(xué)生個(gè)體性述求。小學(xué)階段的學(xué)生處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，不論是知識(shí)水平的提升還是認(rèn)知理解能力的鍛煉都十分關(guān)鍵，將多視角文本解析運(yùn)用于小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解文字藝術(shù)，挖掘文本的魅力，從而更愿意參與到課堂教學(xué)中，所以多角度文本解讀也是學(xué)生個(gè)體性述求。

2. 小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的策略

2.1從作者的角度來理解閱讀文本

不同的作者寫作習(xí)慣、情感表達(dá)方式、遣詞用句習(xí)慣、寫作意圖等都是不相同的，所以在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，教師想要將多視角文本解讀運(yùn)用其中，首先可以從作者的角度出發(fā)來理解閱讀文本的內(nèi)容。在中高段閱讀教學(xué)中，了解作者的寫作意圖屬于教學(xué)的重中之重，所以，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文本，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作意圖。想要讓學(xué)生更好地把握作者寫作意圖，教師就需要對閱讀文本進(jìn)行深入的解讀，有效理解和掌握文章重點(diǎn)，對文章有一個(gè)全面的把握，站在作者的角度上去思考問題、其解讀文章，只有這樣才能更好地理解作者寫作意圖，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來理解閱讀文本，了解作者想要表達(dá)的意思。

例如，在部編版《生命生命》一課教學(xué)中，作者通過描寫三件小事（靜聽心跳、瓜苗破土和飛蛾求生）來表達(dá)對生命的尊重、珍愛和善待，同時(shí)文章的中心思想也主要體現(xiàn)在“生命的價(jià)值”方面，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，用作者的眼睛去閱讀文章、解讀文章，從而感受生命意義。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是作者應(yīng)該會(huì)有什么樣的感想，并且將其表示出來，通過這種方式，學(xué)生對文本的理解也會(huì)更加深刻。

2.2從編寫者的角度來理解閱讀文本

小學(xué)語文教材的編寫需要經(jīng)過多人的共同討論，并且結(jié)合教學(xué)大綱以及相關(guān)要求進(jìn)行編寫。因此，教師在將多視角文本解讀模式運(yùn)用于小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從編寫者的角度來解讀文章[3]。通過了解編寫者的意圖，能夠更好地了解文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生一定的提示和啟發(fā)，讓學(xué)生更好地探究編寫者意圖，鍛煉學(xué)生文本閱讀能力。

例如，在部編版《挑山工》一課教學(xué)中，文章的導(dǎo)語部分包含了很多具有深刻含義的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，包括“一個(gè)勁兒的往前走”表現(xiàn)了挑山工堅(jiān)強(qiáng)、辛勞，學(xué)生對文章中蘊(yùn)含的情感理解和感悟也會(huì)更加深刻。

2.3從學(xué)生的角度來理解閱讀文本

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體地位，因此教師在運(yùn)用多視角文本解讀模式時(shí)，除了作者、編寫者的角度，還需要從學(xué)生的角度進(jìn)行理解，有效尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要注重拓展實(shí)踐，提升學(xué)生語文知識(shí)和語文素養(yǎng)。此外，教師在思考問題的時(shí)候，需要從學(xué)生的角度來看待問題，才能更好地保證教學(xué)效果。

例如，在部編版《精彩極了和糟糕透了》一課教學(xué)中，節(jié)選了母親夸獎(jiǎng)“我”和批評“我”的故事，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，找出母親夸張和批評“我”的原因，然后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生加大疑難問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多視角文本解讀十分重要，所以教師可以從作者、編寫者和學(xué)生是三個(gè)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本內(nèi)容，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅小平.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中 多視角文本解讀[J]. 考試周刊， 2017，15（63）：67.

[2] 滕懷書.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀[J]. 新課程， 2018，03（7）： 4.

[3] 項(xiàng)麗.散文教學(xué)的三個(gè)視角：文本、文意、文化的統(tǒng)一——以《多年父子成兄弟》為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 34（09）：122-123+138.