省考背景下非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

柯雪萍

【摘 要】 非連續(xù)性文本閱讀是新課改之后中考中常見的一種題型，也是初中語文最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。非連續(xù)性文本閱讀屬于一種包含了圖表和文字等綜合形式的體現(xiàn)，其要求學(xué)生根據(jù)題型中所呈現(xiàn)出的圖文信息來獲取解題內(nèi)容，從而給出正確的解答。本文以福建省中考題中非連續(xù)性文本閱讀為研究主體，分析該方面的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 省考? 非連續(xù)性文本? 教學(xué)策略

前言：

新課改要求初中語文教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，將社會(huì)熱點(diǎn)話題融入到語文教學(xué)當(dāng)中，形成非連續(xù)性閱讀文本，并在中考題目中形成題型，考驗(yàn)學(xué)生在處理社會(huì)問題方面的能力。如今，教師在語文教學(xué)中已經(jīng)將非連續(xù)性文本閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)該文本所具備的靈活性和生活性特點(diǎn)來考查學(xué)生所具備的文學(xué)素養(yǎng)。本文研究語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的策略，了解開拓學(xué)生語文思維能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于很多學(xué)生來講，非連續(xù)性文本閱讀的題型屬于自己還沒有練習(xí)過的題型，其在中考試卷中的出現(xiàn)快速引起了學(xué)生的關(guān)注。新課改之前，教師所選擇的語文教學(xué)內(nèi)容主要是連續(xù)性文本，其具備較強(qiáng)的文學(xué)性，且主要考查學(xué)生在閱讀文本方面的理解能力。長期處于該種文本解題的狀態(tài)，學(xué)生形成了關(guān)于文學(xué)文本解題的思路和固定模式。如今，社會(huì)環(huán)境在不斷變化，對(duì)于學(xué)生的要求也逐漸提升，原本的試題考核已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，兼顧生活與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將非連續(xù)性文本閱讀引入到語文教學(xué)當(dāng)中，促使該種新型題型成為初三語文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在，很多學(xué)生都投入到對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的研究和學(xué)習(xí)當(dāng)中，其相互之間討論社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，能夠逐漸感受到該種題型的趣味性，并集中自身的學(xué)習(xí)注意力，讓自身的解題思路得以拓展。

二、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

根據(jù)上述分析可以了解到，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為初三語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，且受到學(xué)生和教師的諸多關(guān)注，為了充分發(fā)揮出該種新型題型的教學(xué)效果，教師需要制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）整合題型有效信息

非連續(xù)性文本閱讀雖然大部分是以文字的方式呈現(xiàn)出來的，但該種文字材料具備一定的不連續(xù)性，學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中主要以連續(xù)閱讀為主，其能夠通過閱讀比較完整的文章來加強(qiáng)自身對(duì)于文章的理解，更加清楚地知道文章所表現(xiàn)出的主旨問題。而在該種新題型當(dāng)中，主要以段落文字的方式來解釋題目信息，且文字節(jié)選于不同的材料當(dāng)中，在組合信息的展現(xiàn)下，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解文字信息。為此，教師可以在教學(xué)階段幫助學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將比較零散的文字信息轉(zhuǎn)化成圖形，融合文字當(dāng)中的信息，以簡單圖形的方式來凸顯主旨信息，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)文字資料的理解。

例如，福建省2018年的中考非連續(xù)性文本閱讀試題主要講述了歸國潮的相關(guān)內(nèi)容，這道非連續(xù)性文本閱讀利用了文字和圖表夾雜的方式來展現(xiàn)閱讀信息，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分析現(xiàn)有的信息內(nèi)容和題型中選項(xiàng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化圖形與文字。首先，讓學(xué)生針對(duì)選項(xiàng)展開分析，然后閱讀材料中給出的文字信息，再繼續(xù)了解圖表中所給定的信息內(nèi)容，將文字信息以圖表的方式繪制下來，整合原有的圖表和重新繪制的圖表，學(xué)生能夠整合文字中的有效信息。學(xué)生處于主動(dòng)性思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，其思維更加開闊，積累的信息內(nèi)容也更加豐富，對(duì)于閱讀文本中的知識(shí)掌握也更加深入。學(xué)生需要學(xué)會(huì)信息整合，在面對(duì)不連續(xù)性的文本材料情況下，利用信息整合的方式來將資料聯(lián)系在一起，從而抓住題型中的中心內(nèi)容，掌握真正的解題技巧。

（二）提升文字凝練程度

除了可以將文字轉(zhuǎn)化為圖形，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的文字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的凝練程度。雖然很多非連續(xù)性文本閱讀主要是通過圖表的方式來考察學(xué)生的識(shí)圖能力，但學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)化為文字以后，也能夠加深學(xué)生對(duì)題型信息的理解。例如，福建省2019年的中考題第17題中以三段文字材料來表述航天飛船的載人載物實(shí)驗(yàn)，其中材料二給出關(guān)于航天飛船載物的相關(guān)圖表。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖表中的圖例，然后認(rèn)真解讀圖表中所表達(dá)的關(guān)鍵信息，將其以文字的方式轉(zhuǎn)述出來，并凝練其中的信息。在掌握三段材料之間的聯(lián)系以后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圖表和文字之間的規(guī)律，其能夠最終選擇出正確的解題答案。

結(jié)論：

綜合上述分析可以了解到，非連續(xù)性文本閱讀屬于具備社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的題型，其能夠讓學(xué)生鍛煉對(duì)于文字的凝練能力，也讓學(xué)生掌握分析和判斷文字信息的方法。學(xué)生在接受教師引導(dǎo)的情況下，將自己掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，解決非連續(xù)性文本閱讀題型中的問題。學(xué)生可以通過圖形轉(zhuǎn)化文字或者是將文字轉(zhuǎn)化成圖形的方式來加深自己的理解，讓自己對(duì)于該種新型題型更加熟悉。教師在日常教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新自身的工作方法，并利用新的教學(xué)技巧來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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