預(yù)設(shè)之外 綻放異彩

【摘要】本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》一課為教學(xué)案例，論述案例的背景以及具體教學(xué)過程，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“預(yù)設(shè)之外”的問題提出幾點(diǎn)反思：下足功夫，扎實(shí)備課;鼓勵(lì)提問，鎖定精彩;預(yù)設(shè)之外，綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 課堂生成 小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0138-02

教師在授課時(shí)，總是希望所有的學(xué)生都能聽從指令，將課堂控制在預(yù)設(shè)之內(nèi)。但學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂教學(xué)，教師不可能做到把每一堂課都打造得盡善盡美，總會(huì)有一些預(yù)設(shè)之外的“意外”發(fā)生。正如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的一段話：“科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制?！泵鎸?duì)科學(xué)課堂的“意外”，教師運(yùn)用智慧巧妙處理，化弊為利，為我所用，可以讓課堂綻放出異樣的精彩！本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》一課為案例，針對(duì)學(xué)生提出的意外的問題——“香蕉是果實(shí)么”等，展開課堂生成的相關(guān)思考。

一、案例背景

日常教學(xué)中，課堂是師生共同參與活動(dòng)的場(chǎng)所，是充分展示學(xué)生認(rèn)知和思維的主陣地。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程背景下的科學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是一個(gè)充分展現(xiàn)師生智慧的平臺(tái)，同時(shí)科學(xué)課堂的開放性很強(qiáng)，學(xué)生思維“旁逸斜出”的現(xiàn)象十分常見。面對(duì)課堂中的棘手問題，教師常用的對(duì)策是遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，或是置之不理，或是告知學(xué)生留到課后再研究。為了減少意外的發(fā)生，教師千方百計(jì)地把課“做”圓滿，不容許有任何差池。

二、案例描述

在教學(xué)《果實(shí)和種子》這一課之前，筆者給孩子們布置了一項(xiàng)任務(wù)：“請(qǐng)把自己認(rèn)為是果實(shí)的植物帶到教室來，我們來舉辦一個(gè)‘果實(shí)展覽會(huì)?！痹捯魟偮?，孩子們就開始嘰嘰喳喳討論起來了：“我要帶蘋果?！薄拔乙獛骷t柿?！薄拔乙獛Щㄉ?。”……看到他們熱烈的討論狀態(tài)，筆者對(duì)第二天的果實(shí)展覽會(huì)充滿了期待。

第二天，筆者一進(jìn)教室，就有幾個(gè)孩子立刻圍了過來，你一言我一語地說起來：“老師，你看我?guī)У墓麑?shí)。”“老師，你看我的?！边B平時(shí)最不認(rèn)真的濤濤（化名）也湊了過來：“老師，我?guī)砹碎僮??！惫P者向他們伸出大拇指：“你們真棒，等會(huì)兒我們一起參觀大家?guī)淼墓麑?shí)吧！”掃視了一下教室，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的植物種類還真是豐富，水果、蔬菜、五谷，應(yīng)有盡有。接下來，筆者請(qǐng)每個(gè)小組將組內(nèi)帶來的所有“果實(shí)”都擺放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)中央，并在旁邊放上一個(gè)寫有相應(yīng)名稱的標(biāo)簽，然后全部孩子圍成里外兩個(gè)大圈，逐一去參觀展出的“果實(shí)”。

大家伙正饒有興致地觀察著，突然有一個(gè)聲音響了起來：“我覺得胡蘿卜不是果實(shí)?！痹瓉硎前嗬锏摹鞍倏仆ā?，他指著第2組的胡蘿卜嚴(yán)肅地說：“胡蘿卜是植物的根，雖然是用來食用的，但它并不是果實(shí)?！薄拔矣X得第4組的土豆也不是果實(shí)?！绷硪粋€(gè)孩子也提出見解。

其他孩子也開始紛紛發(fā)表自己的看法。聽著他們激烈的討論，筆者沒有著急表態(tài)，而是讓所有孩子都回到自己的座位上，然后才說：“大家?guī)淼倪@些都是果實(shí)么？有一些‘果實(shí)讓某些同學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑，那到底什么樣的才叫果實(shí)呢？如果從外部判斷不出來，我們可以用小刀將它切開，從內(nèi)部去找答案?！?/p>

孩子們一聽馬上開始動(dòng)手探究。不一會(huì)兒，一只只小手舉了起來，他們自信地說出自己的發(fā)現(xiàn)。

“我發(fā)現(xiàn)它們大多數(shù)里面都有種子，種子可以用來播種，這樣就會(huì)長(zhǎng)出新的植物。”

“有的果實(shí)我們是吃種子外面的果肉，有的是吃種子。”

“土豆里面沒有種子。”

筆者覺得目的已經(jīng)達(dá)到了，便問：“那現(xiàn)在你們覺得什么樣的才叫果實(shí)呢？果實(shí)有沒有什么共同特征?。俊?/p>

“果實(shí)一般都有果皮，里面有種子?！贝蠖鄶?shù)孩子異口同聲地答道。

就在筆者心里為這一教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成而暗自得意，正要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，突然注意到教室里有一只高高舉起的小手。

“你有什么問題嗎？”筆者問。

“老師，我想問香蕉是果實(shí)么？它的種子在哪里？”一個(gè)叫雅雅（化名）的小女孩問道。

“香蕉芯里面的小黑點(diǎn)就是它的種子?。　卑嗬锏摹鞍倏仆ā瘪R上出來解答。

“那我把香蕉里的小黑點(diǎn)種下去會(huì)長(zhǎng)出小香蕉苗嗎？”

“不能，我種過，沒有長(zhǎng)出來。”一個(gè)小男孩說。

“如果這樣的話，香蕉里面的小黑點(diǎn)就不是種子呀！”

“其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有研究嗎？”筆者順勢(shì)問道。

孩子們開始你一言我一語地爭(zhēng)論起來了。

“老師，我還有個(gè)疑惑，只有里面有種子的才叫果實(shí)么？那鳳梨就不能稱為果實(shí)了。可是，我覺得它應(yīng)該也屬于果實(shí)啊?！庇钟泻⒆犹岢隽诵碌膯栴}，其他孩子一聽都把目光轉(zhuǎn)向了筆者。由于課前準(zhǔn)備不充分，筆者一下子也不能肯定地給出答案，這怎么下臺(tái)呢？看著全班的孩子都在閃著期待的目光，筆者以退為進(jìn)，把問題拋給孩子，讓他們自己思考如何去解決：“有沒有同學(xué)課前預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)@些問題有研究啊？”

全班默然。想著還要完成接下來的教學(xué)任務(wù)，筆者思量著該不該草草收?qǐng)觯骸跋抡n后我們?nèi)ゲ橐徊橘Y料，或者去咨詢中學(xué)的生物老師?！边@些辦法都行得通，但又不是最佳方案。

這時(shí)，一個(gè)叫小帥（化名）的小男孩舉起了小手。

“你來說說吧?！?/p>

“剛剛有同學(xué)說他種過香蕉沒有成功，但我們大部分人沒有試過，我覺得我們可以親手去種一種香蕉，過一段時(shí)間看看到底能不能長(zhǎng)出新的植物?！?/p>

對(duì)，親自種一種，看一看能不能發(fā)芽，這個(gè)單元不就有一項(xiàng)種植任務(wù)嗎？可以讓孩子們同時(shí)種下香蕉進(jìn)行觀察。

“像鳳梨這樣的我們可以去網(wǎng)上查資料了解它的果是怎樣結(jié)出來的。”又有一個(gè)孩子提出了新主意。

“可能并不是只有里面有種子的才能稱為果實(shí)，我們應(yīng)該多查找資料去了解，也可以去詢問專家?！薄鞍倏仆ā狈浅ＵJ(rèn)真地說。他的話音剛落，孩子們一個(gè)個(gè)開始出謀劃策，可以肯定的是，他們都在積極思考。

“剛才同學(xué)們提出了很多問題和解決方案，現(xiàn)在我們按小組選擇你們想要研究的問題，然后討論解決方案并制訂好計(jì)劃?！惫P者順勢(shì)組織孩子合作商議、分組探究。小組活動(dòng)中，孩子們迅速確定好想要研究的問題，并合作完成任務(wù)計(jì)劃表。

三、課后反思

下課鈴聲響起，這一堂課的問題雖然未能完滿解決，但是經(jīng)過一番互動(dòng)，問題成功變身探究活動(dòng)的主題，使得課堂的狀態(tài)沒有朝著不可控的方向發(fā)展。然而，因?yàn)檎n堂中學(xué)生“意外”生出一些問題，筆者對(duì)自身的教學(xué)行為作了若干反思。

（一）下足功夫，扎實(shí)備課

作為新課程改革一大亮點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、探究性、開放性的課程，它融合了物理、生物、化學(xué)以及自然地理等方面的知識(shí)。因此，科學(xué)任課教師需要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，這是最基本的要求?？此坪?jiǎn)單的一節(jié)課，也需要教師具備豐富的科學(xué)知識(shí)和一定的科學(xué)技能。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師備課不足，有時(shí)會(huì)在課堂上因?qū)W生一個(gè)“意料之外”的問題而不知所措，有時(shí)對(duì)一些現(xiàn)象無法給學(xué)生一個(gè)合理的解釋。就像這節(jié)課上，當(dāng)筆者面對(duì)孩子們一個(gè)個(gè)這樣那樣的問題，心里有的竟是自己都不確定的解釋。如果課前筆者多查閱資料充分了解果實(shí)的概念及分類，明確關(guān)于香蕉和鳳梨這樣特殊的果實(shí)的特點(diǎn)，那么在課堂上應(yīng)對(duì)意外問題就會(huì)游刃有余。由此可見，一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師一定要在備課上下足功夫，而且不僅僅針對(duì)課本知識(shí)備課，在平時(shí)也要注意課外知識(shí)的積累，要時(shí)刻準(zhǔn)備解答學(xué)生的各種問題。

（二）鼓勵(lì)提問，鎖定精彩

這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生提出“香蕉是果實(shí)么”“鳳梨能不能稱為果實(shí)”等問題時(shí)，教師應(yīng)做的是正視，而不是忽視，如此反應(yīng)才能讓學(xué)生暢所欲言地提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。雖然課堂不會(huì)總保持熱鬧的小組合作討論狀態(tài)，但學(xué)生在靜思默想中，不斷出現(xiàn)問題、困惑，交流成了一種迫切的、必不可少的需要。思維火花的碰撞鎖定精彩，又引發(fā)學(xué)生的再思考，到最后解決方案的制定已成為他們內(nèi)在的渴求與需要。

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是從提出問題開始的?！睂⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的提問成為課堂上必不可少的活動(dòng)。課堂是動(dòng)態(tài)的，這就不可避免有意外生成，包括智慧的點(diǎn)燃、創(chuàng)造力的發(fā)揮，以及讓教師始料未及的問題，它們有的擾亂了原有教學(xué)計(jì)劃，有的看似怪誕、不可理喻，讓人難以招架。面對(duì)這些課堂意外，掌握它們“生殺大權(quán)”的教師該如何定奪呢？正確的思路是，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生去提問，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。當(dāng)學(xué)生提出一些“奇怪”的問題時(shí)，教師千萬不要直接一頓呵斥、責(zé)備，將他們的好奇心扼殺;也不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，以防打消學(xué)生深入探究的欲望。鼓勵(lì)提問，能保持學(xué)生的好奇心，并讓他們有機(jī)會(huì)嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。

（三）預(yù)設(shè)之外，綻放異彩

作為一種有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)，課堂教學(xué)能夠獲得成功的一個(gè)重要原因就是教師在課前能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考和安排，即做好預(yù)設(shè)，然后在課堂上充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。但教學(xué)是一個(gè)師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配角，而是具有主觀能動(dòng)性的主角，他們會(huì)不斷提出自己的疑問、想法、創(chuàng)見等。在本課中，筆者遇到了和預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)的問題。經(jīng)過一番思量，筆者利用了這次意外的“生成”，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。事實(shí)證明，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，能激發(fā)他們思維的精彩火花，維持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成就了課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩！預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)缺一不可的兩翼，“預(yù)設(shè)之外，綻放異彩”，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的最好詮釋。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)課堂上瞬息萬變，沒有一種教學(xué)設(shè)計(jì)可以以不變應(yīng)萬變。教師應(yīng)妥善處理好教學(xué)過程中預(yù)設(shè)之外的問題，巧妙化解尷尬，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源，這樣才能收獲更加精彩的課堂！

作者簡(jiǎn)介：羅瑞敏（1987— ），女，河南新蔡人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）