構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

溫宇榮

【摘要】本文探討構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂策略，提出要以學(xué)生需求為目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng);以語文教材為方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)生主體 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0120-02

當(dāng)前，課程改革在教學(xué)層面所面臨的最大挑戰(zhàn)就是突破教學(xué)無效和低效的問題。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵。課堂教學(xué)有效性就是我們常說的課堂教學(xué)效率，高效的課堂效率是指學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲良好的學(xué)習(xí)成果，并取得豐富的學(xué)習(xí)體驗。其主要有三個重要的因素，一是學(xué)生收獲的結(jié)果，二是學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間，三是學(xué)生獲得的心理感受。語文課堂教學(xué)效率是檢驗教師教學(xué)能力的硬性指標。在小學(xué)課堂中，以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂活動，能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂。

一、以學(xué)生需求為目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的先導(dǎo)，是推動學(xué)生積極主動尋求知識的原始動力。學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈、最真摯的心理因素。因此，以學(xué)生為主體構(gòu)建高效語文課堂的第一個策略，就是滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。這時，教師就要認真研究學(xué)生的性格特點和年齡特點，清楚地了解他們內(nèi)心的需求。

小學(xué)生這類群體好奇心強、探索心理強。他們十分不適應(yīng)填鴨式、“滿堂灌”的教學(xué)方式，對知識的渴求寄托在課堂活動的開設(shè)上。例如，部編版語文五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要講述作者在童年時寫了一首詩，父親和母親給出兩種不同的評價，這兩種評價對他的人生產(chǎn)生巨大的影響，在他成年之后逐漸體會到兩種評價是父母給予他不同的愛。學(xué)習(xí)這篇文章，需要掌握很多字詞和成語的意思，而且需要同學(xué)們仔細品味語句表達的情感。教師可以開展分角色朗讀的課堂活動，要求扮演父親、母親和作者的同學(xué)能夠讀出當(dāng)時父親和母親的心情，讓其他同學(xué)感受這三位主人公的心理變化。比如對于“精彩極了”這部分母親的表現(xiàn)：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！坝H愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”學(xué)生在讀這部分的時候，可以使用激烈高昂的語音語調(diào)，此時的表情應(yīng)該是愉悅的，要表現(xiàn)出母親的開心和快樂。對于“糟糕透了”中父親的表現(xiàn)：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處;“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”父親的語氣應(yīng)該是一種厚重、雄渾、冷淡的聲音，讓其他同學(xué)透過父親的聲音可以感受到他的嚴肅。正如文章中所說的，其實母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告是在提醒自己“小心、注意、總結(jié)和提高”。而我們正是因為擁有了這兩種愛，才能在這個社會中更好地成長。構(gòu)建出以課堂活動為主線的課堂，同學(xué)們不僅收獲語文知識，還豐富了自己的情感變化，從中生發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

二、以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文是一門語言學(xué)科，語文遣詞造句、修辭手法的選擇和運用、語句的畫面感和美感都值得學(xué)生去賞析和學(xué)習(xí)。語文核心素養(yǎng)中有一項重要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、語言組織能力和語言創(chuàng)作能力。因此，以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂的第二個策略，就是以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

部編版語文三年級上冊課文《去年的樹》是一篇童話故事，它不像小說那樣直接描繪和反映社會的現(xiàn)實生活，而是通過想象和幻想的藝術(shù)手法，折射現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象，從而突出作者的情感和思想。在這篇文章中，作者雖然描寫的是一只鳥和一棵樹，但實際上表現(xiàn)的是人的生活狀態(tài)，揭示人的思想感情和品德，帶給讀者非常深刻的啟示。教師可以設(shè)置這樣的語言訓(xùn)練：“文章中‘鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了，這兩個句子中都有一個‘看字。請同學(xué)們賞析這兩個‘看字的含義?！边@就是從語言訓(xùn)練出發(fā)做延伸，達到對學(xué)生情感、態(tài)度的糾正。這兩個“看”字的意思各不相同，第一個“看”仿佛在說鳥兒費盡周折終于找到自己的好朋友。如果要加一句語言描寫的話，可以加上“樹朋友，我終于找到你了”。而第二個“看”是在說，鳥兒兌現(xiàn)了自己的諾言。它在唱歌給燈火聽，這時它仿佛是在說“樹朋友，你覺得我唱歌好聽嗎”。文中還有一段話，“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒坐在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱”。教師可以設(shè)置語言訓(xùn)練活動：請同學(xué)們根據(jù)這段話進行造句，使用排比、比喻或者其他修辭手法，去描寫鳥兒和樹的日常狀態(tài)，如句子“當(dāng)原野上森林的雪都融化的時候，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱”等。語文課堂上開展語言訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，幫助學(xué)生形成自己的審美意識，提高審美能力。

三、以語文教材為方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以語文教材為方向是指教師認真研讀教材，找尋教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要點，這些要點可以是課堂教學(xué)的切入點。教師要以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生進行語文創(chuàng)作。例如部編版語文五年級下冊課文《白楊》這一課的教學(xué)中，白楊是一種落葉喬木，它生存力極強、用途很多，可以當(dāng)柴燒，也可以做家具，還可以制作成農(nóng)具等。分析文章內(nèi)容可知，作者在寫白楊的時候，開篇寫的是荒涼的大戈壁。而作者的主題內(nèi)容是白楊，作者為什么要這樣安排呢？首先要分析白楊和戈壁的關(guān)系。我國北方氣候干旱，戈壁灘眾多，這里極其缺少水分，所以一般的植物很難在這里生存，但白楊樹可以。與此同時，白楊樹還能夠防風(fēng)固沙，在惡劣的條件下也可以生長。作者開篇寫荒涼的大戈壁是為了解釋種植白楊的原因，描寫白楊生存的環(huán)境，更加凸顯出白楊在戈壁灘中的生態(tài)價值。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的入手點。教師可以設(shè)置這樣的創(chuàng)新活動：“請同學(xué)們模仿這種寫作手法，去描寫自己熟悉的一種植物，即按照先描寫它生存的環(huán)境，再描寫它本身特點的順序。如有不熟悉的地方，可以在課下去查閱資料?！迸c此同時，教師在課堂上設(shè)置一些改寫段落的練習(xí)，如有些同學(xué)對某些文章的結(jié)局不是很滿意，希望可以設(shè)置一個完美的結(jié)局，那么就可以對其進行改寫。對于一些有留白處的文章，教師也可以鼓勵學(xué)生積極進行語言創(chuàng)作去填補這些空白處。寫作訓(xùn)練能夠最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無論是語言的創(chuàng)作，還是段落創(chuàng)作都能夠達到這樣的效果。

總之，構(gòu)建語文高效課堂，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要以學(xué)生需求為目標、以語言訓(xùn)練為中心、以語文教材為方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及提升其語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]牛鵬.如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育科學(xué)（引文版），2017（10）

[2]呂桂華.如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].新校園（中旬），2016（3）

（責(zé)編 楊 春）