小學語文課前導讀有效策略探究

黃瓊花

【摘 要】 課前導讀是語文教學的初始性環(huán)節(jié)，通過課前導讀可以加深學生對所講述內(nèi)容的理解和學習，有效地提升課堂教學的針對性。語文教師要全面地重視起小學語文課前導讀的教學環(huán)節(jié)，積極地探索課前導讀的有效方法和具體策略，不斷地提升課前導讀的開展效能，為學生在語文課堂更為高效地開展學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教育教學經(jīng)驗總結(jié)，就小學語文課前導讀有效策略開展研究和討論。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 課前導讀? 有效? 策略? 探究

課前導讀是教師開展具體的語文教學前的一項重要的工作任務(wù)，對于加深學生對相應(yīng)語文內(nèi)容的理解和認知等具有十分重要的作用和意義。但部分教師對課前導讀的重視程度還不是很高，課前導讀的開展效能也較為低下，在較大程度上影響到語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。這需要我們每一位小學語文教師的積極總結(jié)和反思，不斷地改進和優(yōu)化課前導讀中遇到的各種問題，有效地提升課前導讀的效能，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、開展課前導讀的意義

開展課前導讀具有較為重要的作用和意義，其一，通過課前導讀引導學生對語文教學內(nèi)容進行全面化的預習，讓學生有效地了解下節(jié)課語文教學的基本模塊組成以及哪些是學習重點、哪些是學習難點等等，有助于學生在正式上課時開展高效的語文學習，進而不斷地促進教學效率和教學質(zhì)量的提升;其二，通過課前的導讀環(huán)節(jié)可以讓學生自主地對教學內(nèi)容進行預習，并就學習中遇到的問題和同學進行商討和解決，不斷地提升學生的自學能力與合作交流能力;其三，通過課前導讀環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的各種問題，如學生A對文章主題不理解、學生B對生字詞掌握不牢固等等，教師可以根據(jù)對學生的了解制定具有針對性的教學策略，從而可以有效地提升課堂教學的針對性和實效性。

二、課前導讀有效開展的幾點建議

（一）課前導讀要明確學習任務(wù)

課前導讀是圍繞著一些具體的任務(wù)來開展的，需要語文教師積極地就課前導讀的具體任務(wù)進行全面化的明確，以讓學生開展有針對性的學習。例如，在學習《夜書所見》這首古詩時，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：①大致了解本課的生字詞;②大致了解作者的背景;③對這首古詩有一個初步的了解等等，讓學生在良好任務(wù)的指引下開展高效的課前導讀學習。當然，在任務(wù)和學習中教師還要考慮到班級中不同學生的學習能力、學習水平及其語文知識儲備情況的不同，有條件的話教師可以根據(jù)實際情況為學生設(shè)置分層化的導讀任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師在任務(wù)布置時可以降低學習的難度，注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握;對于學習能力較強的學生，教師要提升任務(wù)設(shè)置的開放性和啟發(fā)性，讓學生在完成這些任務(wù)中不斷地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)+來進行任務(wù)布置，如可以將本節(jié)課的各個教學邏輯制作成思維導圖，將該節(jié)課的主要教學內(nèi)容制作成微課，并放到網(wǎng)絡(luò)平臺上引導學生自由下載與學習。

（二）課前導讀要拓展學習視野

課前導讀不應(yīng)當僅僅局限于教材內(nèi)容，需要語文教師做到以下幾點：其一，課前導讀和課內(nèi)的具體學習相結(jié)合。教師要積極地將課前導讀和課內(nèi)的具體學習相結(jié)合，通過課前導讀來促進學生的課堂學習，讓二者相輔相成;其二，課本知識和課外拓展相結(jié)合。教師要引導學生以課本的知識內(nèi)容學習為出發(fā)點，積極地延伸到課外的學習，不斷地在課前導讀中拓展自己的語文知識視野和語文學習空間。例如，在學習《亡羊補牢》這則寓言后，教師可以讓學生在課內(nèi)導讀的基礎(chǔ)上積極地進行拓展，如找一些關(guān)于成語的寓言故事，并就其意思進行了解。又例如，在學習《村居》這首古詩時，教師可以引導學生探討和學習高鼎的其他詩詞與歌賦，了解高鼎的身世和為人，不斷地提升學生的學習視野，反過來也可以加深學生對教材知識的理解;其三，知識掌握和能力發(fā)展相結(jié)合。課前導讀的作用不應(yīng)該僅僅局限于學生掌握知識的層面，還要站在培養(yǎng)學生書寫與朗讀能力、自主學習能力、合作交際能力、資源搜索和整合能力以及語文綜合素養(yǎng)等方面，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）課前導讀要發(fā)揮教師作用

在課前導讀中教師要在充分尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，積極地發(fā)揮教師的作用，有效地履行教師的職責，如對學生進行小組的劃分、對學生進行分層、提供課前導讀資源（思維導圖、導讀微課、導讀問題）、指引學生導讀方向、解決學生在導讀學習中遇到的各種問題等。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，在進行課前導讀時，學生對教師設(shè)置的問題不能較好地解決，這時就需要語文教師積極地幫助學生進行分析，看一下是學生在理解上有困難還是問題設(shè)計的難度系數(shù)過大。如果是學生理解上有偏差就積極地引導學生沿著正確的方向開展思索，如果是設(shè)計的難度系數(shù)過于大，教師就要重新考量任務(wù)的設(shè)置了?？傊?，教師在課前導讀中既要尊重學生的主體性，較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，又要全面地履行自身的職責，給予學生積極的幫扶和引導，不斷地提升課前導讀的開展效能，促進學生較好地進行學習。

（四）課前導讀要發(fā)現(xiàn)學生問題

課前導讀環(huán)節(jié)是在具體的教學前讓學生對教學內(nèi)容和教學知識點有一個初步的認知和理解的過程。在這個學習的過程中教師要積極地通過各種方式發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的各種問題，以全面地優(yōu)化自身的教學設(shè)計和課堂的教學策略。如在導讀的過程中通過問卷調(diào)查或者課下訪談的方式來具體了解學生哪個模塊學習得比較好、哪個環(huán)節(jié)是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，以及哪個模塊的學習過程中遇到的問題比較多等等。根據(jù)這些情況精準化、有針對性地優(yōu)化自身的教學設(shè)計和課堂的教法運用，進而不斷促進課堂教學效率的提升。

總而言之，語文教師要全面理解課前導讀的開展意義，積極探索高效開展課前導讀的有效方法和具體策略，不斷優(yōu)化課前導讀的教學設(shè)計，并在具體的課前導讀開展環(huán)節(jié)有效地明確課前導讀的學習任務(wù)，不斷拓展學生課前導讀的學習視野，有效地發(fā)揮教師的輔導作用，積極地在課前導讀中發(fā)現(xiàn)學生存在的各種問題，全面提升課前導讀的開展策略，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻

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