淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

鮑金娣

【摘 要】 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，教師還需要將分層教學(xué)策略充分運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用分層教學(xué)來制定針對性教學(xué)策略，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效果。因此，本文首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義，然后探究其具體的實施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 實施策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多采取統(tǒng)一化的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是一樣的，沒有體現(xiàn)“因材施教”的原則，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。隨著教育體制的完善，分層教學(xué)開始引入到課堂教學(xué)中。教師在運用分層教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效分層，從而采取針對性教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生，也能更好地滿足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)一步提升。

1. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

以下針對分層教學(xué)的實施意義進(jìn)行具體分析：其一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生求知欲比較強，但是每一個小學(xué)生的個性、性格和知識水平都存在比較大的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。運用分層教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能;其二，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度更高，忽視了學(xué)生本身。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位凸顯出現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會更高，更有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

2.1 全面分析學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要的承受者，也是學(xué)習(xí)的主體，所以教師想要將分層教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，首先要考慮到學(xué)生的智力因素、知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面;其次，要將班級的實際情況考慮進(jìn)去;最后再進(jìn)行學(xué)生分層。只有這樣才能更好地保證分層教學(xué)的針對性和科學(xué)性。值得注意的是，學(xué)生的分層應(yīng)該是隱性的，教師不能將這種分層直接地告訴學(xué)生或者表現(xiàn)出來，否則很容易傷到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為三個層次。知識水平高、學(xué)習(xí)能力和理解能力強、善于思考問題、接受新鮮事物能力強之類的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生;學(xué)習(xí)踏實、知識水平一般、分析能力一般、接受新知識較快、上課積極但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、粗心等之類的學(xué)生劃分為普通生;知識水平較弱、理解能力差、缺乏學(xué)習(xí)信心、接受知識能力較弱等之類的學(xué)生劃分為學(xué)困生。教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，也可以根據(jù)學(xué)生的分層來對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層，保證分層教學(xué)效果。

2.2 認(rèn)真專研教材，對備課進(jìn)行分層

在任何學(xué)科教學(xué)中，做好備課十分關(guān)鍵，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在將分層教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的時候，還需要對教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和專研，然后做好分層備課。首先，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在備課過程中，明確教學(xué)目標(biāo)屬于備課的第一步，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)目標(biāo)，將分層目標(biāo)理念融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定分層目標(biāo)。例如，對于學(xué)優(yōu)生來說，教師應(yīng)該堅持“吃得飽”原則，加入一些拓展性、發(fā)展性的目標(biāo);對于普通生來說，教師應(yīng)該堅持“吃得好”原則，在滿足綜合性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適量增加一些拓展性的目標(biāo);對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)該堅持“吃得下”原則，多設(shè)置一些基礎(chǔ)性、綜合性的目標(biāo)。其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容的分層是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的，在分配教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層來合理進(jìn)行分配。例如，學(xué)優(yōu)生可以多增加拓展性的內(nèi)容;普通生則在滿足基礎(chǔ)之上，適當(dāng)拓展;學(xué)困生就主要以基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

2.3 結(jié)合學(xué)生情況，對教學(xué)方法進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，分層教學(xué)的運用還需要對教學(xué)方法進(jìn)行有效的分層。一般來說，對于學(xué)優(yōu)生而言，主要以開放性教學(xué)為主，多培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力;對于普通生來說，則需要采取半扶半開放原則，讓學(xué)生在打?qū)嵒A(chǔ)的前提下，進(jìn)行拓展提升;對于學(xué)困生主要以扶持為主，在提問的時候，要注意控制問題的難度，并且將問題細(xì)化，適當(dāng)時還需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地回答問題。例如，在“長方體的表面積”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)優(yōu)生自己推算長方體面積公式，并且靈活運用;普通生則只要做好要脫式計算;學(xué)困生可以先從各個面進(jìn)行表面積計算，再相加。通過這種方式來降低計算難度，幫助學(xué)生能夠更好地掌握長方體面積的計算方法。

3. 結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果，因此教師還需要充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，將分層教學(xué)有效地運用于課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生分層、備課分層和教學(xué)方法分層，更好地完成分層教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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